簡(jiǎn)析初中音樂(lè)課程的教學(xué)策略

康婧虹

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，初中音樂(lè)課程面臨的新的教學(xué)任務(wù)教學(xué)形式。教師應(yīng)該不斷對(duì)自身的音樂(lè)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行審視和反思，將更為有效的音樂(lè)課程教學(xué)策略，引入課程教學(xué)之中，提升初中音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè) 課程教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.078

在初中階段引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。另一方面，則可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中感受音樂(lè)的魅力，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力和鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在現(xiàn)階段的初中音樂(lè)課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)音樂(lè)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在向?qū)W生進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于向?qū)W生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的講解和灌輸。課程教學(xué)氛圍較為枯燥、壓抑，學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，不僅難以感受到音樂(lè)教學(xué)所蘊(yùn)含的審美因素和深厚情感，同時(shí)還背負(fù)著沉重的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升以及音樂(lè)鑒賞能力的形成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)背景之下，如何轉(zhuǎn)變初中音樂(lè)課程的教學(xué)理念，豐富音樂(lè)課程教學(xué)方法，采取更為有效的課程教學(xué)策略，提升初中音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，成為初中音樂(lè)課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將生活化教學(xué)理念引入音樂(lè)課程教學(xué)之中，改變學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，拉近學(xué)生和音樂(lè)課程學(xué)習(xí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣，提升初中音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在向?qū)W生進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使初中音樂(lè)課程教學(xué)和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活建立相關(guān)的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)課程教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容，往往局限于音樂(lè)教材之中，單純的向?qū)W生講解教材中的音樂(lè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材音樂(lè)曲目的學(xué)習(xí)和演唱。

這種傳統(tǒng)的音樂(lè)課程教學(xué)模式，使教師的課程教學(xué)和學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，局限在教材的狹小教學(xué)框架中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一定的強(qiáng)制性和壓迫感，而不能以一種放松的心態(tài)進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)曲目的學(xué)習(xí)和練習(xí)，影響學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，全部放在對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和挖掘上，使學(xué)生忽視了生活中存在的諸多音樂(lè)元素和音樂(lè)曲目，影響學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)知和理解，影響學(xué)生音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)視野。

針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該積極的在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間，建立起密切的聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，不僅僅局限在教材內(nèi)容上，而是深入到現(xiàn)實(shí)生活之中，感受現(xiàn)實(shí)生活中存在的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)元素，拉近學(xué)生和音樂(lè)課程學(xué)習(xí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓音樂(lè)能夠走進(jìn)學(xué)生的生活歷程之中，提升學(xué)生對(duì)于生活的感知能力和學(xué)生的生活品味。在向?qū)W生進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)滲透學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式和音樂(lè)曲目，例如學(xué)生熟悉的電影插曲、民族傳統(tǒng)曲目等。使學(xué)生在一種自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容中，放松心情融入到音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中去，提升初中音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)曲目學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)各種音樂(lè)類型和經(jīng)典性音樂(lè)作品，進(jìn)行深入的賞析和感悟。切實(shí)開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)曲目的品味和鑒賞能力，突出音樂(lè)課程教學(xué)的審美性和人文性，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的初中音樂(lè)課程教學(xué)中，教師習(xí)慣于引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)曲目的學(xué)習(xí)和演唱，將音樂(lè)課程的教學(xué)設(shè)定為對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的講解以及對(duì)于音樂(lè)曲目的講授上，認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)曲目，便是完成了初中音樂(lè)課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了初中音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，過(guò)于關(guān)注音樂(lè)課程教學(xué)的專業(yè)性和知識(shí)性，而忽視了音樂(lè)課程所具有的審美性和人文性，使學(xué)生對(duì)于教師所講解和演唱的音樂(lè)曲目，僅僅停留在聽(tīng)和唱的學(xué)習(xí)上，而沒(méi)有深入到音樂(lè)曲目之中，對(duì)其中蘊(yùn)含的思想情感和人生智慧等，進(jìn)行全面的賞析和挖掘。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該以一種全面、科學(xué)的視角，對(duì)初中音樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)行審視和反思，加強(qiáng)對(duì)于初中音樂(lè)課程教學(xué)的縱向挖掘和延伸。在音樂(lè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲目進(jìn)行深入的感知和體會(huì)，使學(xué)生能夠靜下心來(lái)對(duì)音樂(lè)曲目進(jìn)行演唱和賞析，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取小組教學(xué)法，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，分成若干音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組范圍之內(nèi)，對(duì)音樂(lè)曲目進(jìn)行賞析和分析，并得出相應(yīng)的賞析結(jié)論。同時(shí)可以在全班展開(kāi)討論，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分自由的表達(dá)自己對(duì)于音樂(lè)曲目的理解和感受，使學(xué)生在不同賞析意見(jiàn)和感受的碰撞和激發(fā)之下，對(duì)音樂(lè)曲目具有更為深入的理解，提升音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)水平。

除了上述方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該注重音樂(lè)課程教學(xué)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使其成為音樂(lè)課程教學(xué)的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生更好的融入音樂(lè)課程教學(xué)之中，對(duì)音樂(lè)曲目和音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課程教學(xué)情境和營(yíng)造教學(xué)氛圍時(shí)，教師可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，利用多媒體向?qū)W生播放與教學(xué)曲目相關(guān)的圖片、視頻等，將音樂(lè)曲目中包含的情感和事物等，以一種更為直觀、形象的形式，展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如在講解和春天相關(guān)的音樂(lè)曲目時(shí)，教師可以利用多媒體，向?qū)W生播放和春天相關(guān)的景物和視頻等，以生機(jī)勃勃的春天景象，喚起學(xué)生對(duì)于春天時(shí)美好景色的向往和憧憬。這一方面使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的教學(xué)曲目，有一個(gè)更為全面、深入的理解，另一方面則可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，提升初中音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

音樂(lè)課程在各個(gè)教學(xué)階段都占據(jù)著重要的教學(xué)地位，初中音樂(lè)教師應(yīng)該從音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)自身的音樂(lè)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，豐富音樂(lè)課程教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)改進(jìn)初中音樂(lè)課程教學(xué)問(wèn)題，提升初中音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。