與幸福相伴

李明

幸福是什么？有人說是物質(zhì)，可物質(zhì)僅是幸福的保障，卻不是幸福的充分條件。一味地向錢看，而不關(guān)心自己的內(nèi)心，忘卻“頭頂燦爛的星空和內(nèi)心崇高的道德律令”，無疑是舍本逐末之舉。擁有健康，保持精神的高貴和心靈的豐盈，才能真正走進(jìn)幸福的境界。一個人最大的幸福是熱愛自己的工作。因?yàn)槿说囊惠呑哟蟛糠謺r間都得工作，如果不熱愛自己的工作，只是當(dāng)成謀生的手段，就很難享受工作中的快樂。作為一名教師，只有熱愛自己的工作，才能從事業(yè)中追求幸福感。

教師的幸福就是教育的幸福。教師是學(xué)生人格發(fā)展的促進(jìn)者。一個不幸福的教師是無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。教育本身應(yīng)該是締造幸福的事業(yè)，如果我們教師不從庸碌的世俗紅塵超脫，構(gòu)建起符合時代精神的樂園，那我們的一生從始至終就都被關(guān)在人生的牢籠里。學(xué)生一屆一屆畢業(yè)了，但我們卻是痛苦的留級生，我們批發(fā)著、生產(chǎn)著、灌輸著冷漠厭倦的心境，麻木蒼白的情緒，既是害人者，更是被害者。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)固然是教育必不可少的環(huán)節(jié)，但心靈的呼應(yīng)、精神的對話、人格的感召才是教育的核心。有人說：一個不具備素質(zhì)的教師是不能有效地進(jìn)行素質(zhì)教育，一個不具備創(chuàng)新精神的教師不能真正地進(jìn)行教育創(chuàng)新，同樣一個不能體悟到教育幸福的教師，不能給學(xué)生幸福的人生、人生的幸福。

教師的幸福就是教師在自己的教育工作中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的生存狀態(tài)。教師職業(yè)也是現(xiàn)代社會中人們謀生的職業(yè)一種。教師也是常人，有常人的需要，有常人的幸福觀，或者說也追求常人的幸福。既然教師職業(yè)與其他職業(yè)一樣具有共同的謀生的性質(zhì)，那么就應(yīng)當(dāng)給教師以常人所有的幸福。但是，教師職業(yè)又的確非同一般。作為一種最古老、如今全球有數(shù)千萬人從事的職業(yè)，教師職業(yè)對于人類文明傳承與發(fā)展的意義，對于人類社會新生一代成長的意義有著特殊的價值。教師在這種活動中可以在人的精神世界中遨游，從而獲得精神世界的幸福。這是教師職業(yè)的特殊性帶給教師的特殊的幸福。常人的幸福感，總是在職業(yè)的參照中感受到的，譬如收入多寡的比較，勞動量的比較，等等。但是教師特有的幸福感來自于教師職業(yè)的特有價值，如果一位教師能夠得到教師職業(yè)的特有價值感，那么所產(chǎn)生的幸福是無法比較的。這種幸福感不會因?yàn)槟骋粫r代或某一時期人們對教師職業(yè)價值觀上的“俗見”而改變，不會因?yàn)榻處煹氖杖?、勞動工作量與其他社會職業(yè)的比較而改變。如果以教師收入的多寡、勞動負(fù)擔(dān)的輕重作為一種幸福感的尺度，其實(shí)并沒有真正找到教師職業(yè)的幸福所在；或者說此種幸福感并非教師職業(yè)特有價值給人帶來的。用常人的幸福感作為尺度，永遠(yuǎn)也不可能得到教師職業(yè)所能夠給人帶來的特殊幸福。教師職業(yè)的特殊性決定了教師幸福的精神性：學(xué)生的道德成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對社會做出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證。

怎樣做一名幸福的教師？

一是教師首先是一個完整的人，我們應(yīng)該有自己的精神空間，也要享受生活?！跋灳娉苫覝I始干”并不應(yīng)該成為我們教師職業(yè)精神的寫照。我們應(yīng)該追求的職業(yè)精神是發(fā)展學(xué)生，也發(fā)展自己；照亮學(xué)生，也要照亮自己。平時我們應(yīng)該每天給自己留一段閑暇，細(xì)細(xì)品味那平素里再平凡不過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，享受生活，尋求生活的真諦。

二是做一個有愛的教師，才是幸福的。因?yàn)閻酆捅粣郏沂切腋５?，因?yàn)槲椰F(xiàn)在從事的是我喜歡的職業(yè)，我在這里收獲快樂，付出也就成了享受。所以我覺得，一位老師要想獲得幸福的體驗(yàn)，就要從愛孩子開始。學(xué)會了愛孩子，我們自然會追求教學(xué)水平的進(jìn)步，因?yàn)槲覀兿氚押⒆咏痰酶?；學(xué)會了愛孩子，我們自然會主動參加本來有點(diǎn)枯燥的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兿胧棺约鹤兊酶袑W(xué)問；學(xué)會了愛孩子，我們自然會努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)槲覀兛释蔀橐晃桓玫睦蠋?。在這個職業(yè)，愛才是幸福的基礎(chǔ)。

三是教師要爭取做一名理性的教育者，以學(xué)生的權(quán)利為本，捧著良心教書。教師要有理性，必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別；教師要有理性，必須“從四十分鐘里榨出油來”，提高教育效率，那是在為學(xué)生節(jié)約生命……讓我們用專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄”。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。

四是促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師幸福感。教師的專業(yè)成長不僅是愛惜自己，也是為自己的未來投資。教師的專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長的重要內(nèi)容，職業(yè)的幸福感來源于專業(yè)的成長。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)昨天的故事。他必須自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。什么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語言能觸動學(xué)生心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風(fēng)格的，讓學(xué)生在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。希望自己的課能給他們的心靈留下點(diǎn)什么。這一點(diǎn)是我最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對得起孩子，享受他們給予我的快樂，我也要尋求自己的專業(yè)成長。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實(shí)，在成就學(xué)生的夢想中我實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。

作為一名教師，我工作是因?yàn)槲覠釔圻@事業(yè)，我教書是為在事業(yè)追求中找到自我的價值。工作時間越長，我越應(yīng)該理解幸福的含義。帶著幸福感做教師，正如揣著理想上路，不僅在做的過程中使自身變成目的，而且必然會帶來一個副產(chǎn)品，使教育教學(xué)變得精彩。

（作者單位：遼寧省撫順市第一中學(xué)）