放水養(yǎng)魚，激活寫作活力

李奇

新材料作文這種命題形式從本質(zhì)上講，是材料作文，但是從表現(xiàn)形式上講，又與話題作文類似；它給定材料，但不給定話題，要求既不像舊材料作文那樣“過(guò)死”，也不像話題作文那樣“過(guò)寬”。它既繼承了舊材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了材料作文的缺陷。過(guò)去的材料作文，都是限定文體，而現(xiàn)在是文體不限；過(guò)去的材料作文，總有最佳立意，而現(xiàn)在可有多個(gè)立意。

新材料作文，可以說(shuō)是吸收了傳統(tǒng)意義上材料作文和話題作文的長(zhǎng)處，是一種全新的作文形式。這種作文命題方式能夠給考生提供一定的條件性與情景性，而又不會(huì)失之寬泛。其材料能為考生規(guī)定寫作范圍，提示思維方向，考生的審題、立意、行文必須以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行，卻又不能信馬由韁，這樣考生就很難猜題押題，從而可以避免話題作文過(guò)“寬”的弊端。此外，還增加了考生審視材料與擬定標(biāo)題的環(huán)節(jié)，將讀與寫結(jié)合起來(lái)，有利于強(qiáng)化考生的審題意識(shí)，培養(yǎng)他們提煉主題的能力。這種作文題具有很強(qiáng)的針對(duì)性。寫好新材料作文，若做到舉一反三，也能寫好話題作文。

要讓學(xué)生寫好新材料作文，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得注意：

一、教給學(xué)生審題立意的方法

材料作文，要使學(xué)生從材料出發(fā)立意。動(dòng)筆寫作之前，首先要求學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂材料，理解和把握材料，對(duì)材料進(jìn)行歸納概括，從中讀出自己的觀點(diǎn)。

其次還要讀懂作文要求。作文要求，是對(duì)作文內(nèi)容、主題、體裁、篇幅等方面的限定，應(yīng)不折不扣地遵照?qǐng)?zhí)行。讀懂材料，是為了執(zhí)行要求；明確要求，是為了進(jìn)一步吃透材料。從材料到要求，從要求到材料，反復(fù)閱讀，吃深吃透，是審題的第一步。

對(duì)不同類型的材料要善于區(qū)別對(duì)待。如對(duì)于情節(jié)型材料，重點(diǎn)是要理清情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局，并且緊扣結(jié)局尋根究底，深入探索材料的內(nèi)蘊(yùn)。對(duì)于名言警句型材料，重點(diǎn)是要準(zhǔn)確理解其哲理，然后考慮如何評(píng)析，如何從生活中尋找典型事例來(lái)闡釋，來(lái)印證。對(duì)于圖畫型材料，重點(diǎn)是要弄清畫面的內(nèi)容，如以人物為主體的畫面，應(yīng)該從觀察人物的衣著、身份、年齡、動(dòng)作、神態(tài)等入手，弄清人物以及人物與周圍事物之間的關(guān)系，同時(shí)要將畫面內(nèi)容與活生生的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，從二者的關(guān)聯(lián)點(diǎn)中把握畫面的主旨。對(duì)于組合型材料，重點(diǎn)是要?dú)w納綜合，融會(huì)貫通，然后考慮如何在材料的共性上做文章。

總之，要抓住關(guān)鍵，仔細(xì)推敲。要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，而關(guān)鍵詞語(yǔ)往往是材料的“文眼”，它蘊(yùn)含著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。一段材料其主旨有時(shí)在文字上有所表現(xiàn)，抓住這些詞句往往能事半功倍。例如，有人問(wèn)巴西球王貝利：“你最滿意的進(jìn)球是哪一個(gè)？”貝利答道：“下一個(gè)?！边@“下一個(gè)”三字就是關(guān)鍵詞，既體現(xiàn)出永不滿足的進(jìn)取精神，又蘊(yùn)含著藝無(wú)止境、不斷創(chuàng)新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個(gè)關(guān)鍵，審題到這樣的程度，立意與命題就不成問(wèn)題了。

二、每次突破一點(diǎn)，作文教學(xué)避免面面俱到

在平時(shí)的作文教學(xué)中，如果要求學(xué)生面面俱到，不一定能收到良好的訓(xùn)練效果。因?yàn)閷懽鞯拇螖?shù)有限，如果訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。并且，作文要求面面俱到，只有少數(shù)學(xué)生能做到，大部分學(xué)生很難受到表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，除了重點(diǎn)進(jìn)行審題訓(xùn)練外，我們每次進(jìn)行某一方面內(nèi)容的訓(xùn)練，每次突破一點(diǎn)（如寫好開(kāi)頭、安排好結(jié)構(gòu)、選用課本中的材料、遣詞造句等），而不是面面俱到。學(xué)生哪一點(diǎn)寫得好，我們就給予肯定，讓大多數(shù)學(xué)生每次作文都有成功感。

三、讓學(xué)生積累豐富的寫作素材

有了好的立意和構(gòu)思，但如果沒(méi)有典型而有力的材料作為支撐，作文也只是一個(gè)空架子?！笆种杏屑Z，心中不慌。”作文也是如此，有了充足的材料，再加上一些連綴成文的方法，何愁寫不出一篇像樣的文章?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！辈牧系姆e累是作文的重要因素之一。

如可以布置學(xué)生每天讀一到兩篇短文，每個(gè)星期摘抄20個(gè)自己認(rèn)為有價(jià)值的詞語(yǔ)，摘抄10條自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，寫三篇200字左右的讀書札記。閱讀好的文章，要“雁過(guò)留聲”，把其精彩之處記錄下來(lái)，做到有閱讀就有摘抄。

四、教給學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)改方法，讓學(xué)生做到眼高手高

學(xué)生所寫的文章，往往只有一個(gè)讀者——老師。學(xué)生寫的好作文，有可能被當(dāng)成范文讀一讀，差一點(diǎn)的就無(wú)人去讀了；而對(duì)每次作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和毛病，老師只是在講評(píng)課上說(shuō)一說(shuō)，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)就算過(guò)了，起不到多大作用。如果讓學(xué)生評(píng)改別人的作文，那效果就不一樣了。

在作文教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)改的方法，讓學(xué)生先做到眼高，進(jìn)而做到手高。學(xué)生明確作文批改的標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，可以提高寫作能力。一般來(lái)說(shuō)，作文評(píng)分及評(píng)改的要求，其實(shí)就是作文要求的另一種形式的反映。學(xué)生在不斷的批改過(guò)程中，進(jìn)一步明確作文的具體要求；在評(píng)改時(shí)思考別人不該這樣寫、應(yīng)該那么寫的同時(shí)，更加明確“怎樣寫”的問(wèn)題，自己的寫作能力也會(huì)潛移默化地得到提高。

通過(guò)近期的材料作文教學(xué)，可以形象地概括為“放水養(yǎng)魚”法。這種方法的運(yùn)用，使大部分學(xué)生克服了寫作畏難情緒，但也還存在以下一些問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，敷衍了事；學(xué)生寫作水平差距較大，選材不新穎，大同小異，等等。為此，我將繼續(xù)探索實(shí)踐，摸索出更有效的作文教學(xué)方法，力求大面積提高學(xué)生寫材料作文的水平，指導(dǎo)學(xué)生寫出有個(gè)性的好作文。

（作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣雪楓中學(xué)）