小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效提升策略

任樹強(qiáng)

計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)技能，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素和重要內(nèi)容。計算貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，目前在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)有了很大的改革，計算的難度有所降低，一改以往計算教學(xué)的枯燥乏味，充滿了生機(jī)與活力，也重新賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計算教學(xué)充滿了生活氣息。教師進(jìn)行計算教學(xué)不但要關(guān)注計算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、縝密的思維及與人合作的意識。

一、設(shè)計有趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于小學(xué)生年齡尚小，對事物的認(rèn)知較為籠統(tǒng)、不夠精確。教師可以結(jié)合具體形象的例子及小學(xué)生的身心特點，在課堂上利用身邊現(xiàn)有的事物和現(xiàn)象作為課堂教學(xué)素材。例如：教師在進(jìn)行“野營——有余數(shù)的除法”這一課程的教學(xué)，教師可以適當(dāng)準(zhǔn)備小糖果和小餅干之類的東西，，在課堂上進(jìn)行模擬野營，帶動起課堂的氛圍。教師將準(zhǔn)備好的小糖果數(shù)出65顆，小餅干數(shù)出65個，提出相應(yīng)的問題“把這65顆小糖果和65個小餅干發(fā)給學(xué)生們，每人有多少？會不會還有剩下來糖果和餅干？”指派兩位學(xué)生來把糖果和餅干分給全班同學(xué)，并讓學(xué)生帶著這個問題去完成該項工作。通過設(shè)計這樣的情景教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、操作、猜測、推理、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視教師的主導(dǎo)作用

對于教師來說，學(xué)生是受教育的客體，對于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識活動來說，學(xué)生是有主觀能動性的，在教學(xué)活動中是積極的參與者，而不是一個被動接受教師灌輸知識的載體。學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣可以很好的接受教師的教育，教師的教育和教材對學(xué)生的發(fā)展來說，只是外固，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。例如，教師在講授九九乘法表時，教師可以采取多種巧妙、有效的輔助辦法來幫助學(xué)生增加記憶。方法一，可以豎著背。比如：一一得一、一二得二，一直背到一九得九，如此類推。這種方法有個規(guī)律，幾的豎列，就逐漸增加幾，可以按此規(guī)律幫助學(xué)生記憶；方法二，可以橫著背。比如：第一橫就一句，即一一得一，第二橫兩句，即一二得二、二二得四，由此往下類推，第幾行就幾句，這個方法的規(guī)律是第幾行后一句就比前一句增加幾；方法三，拐彎背。比如：先背一一得一，往下一二得二，再到二二得四，這時拐彎向下背二三得六、二四得八，同樣是以此類推，此方法的規(guī)律就是從一到九的口訣都有九句，幾的口訣就逐漸增加幾。除此之外，教師還可以采取游戲的方法來幫助學(xué)生記憶。例如，對口令的游戲，一個學(xué)生說二九，另一個學(xué)生馬上說十八。

在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教師預(yù)先決定和設(shè)計，學(xué)生決定不了這些。教師起主導(dǎo)作用，指引學(xué)生把外部環(huán)境和教育對學(xué)生提出的要求集中起來。教師適時必要的引導(dǎo)，才能確保教學(xué)活動順利快捷的進(jìn)行，使學(xué)生獲得更多的知識、提高學(xué)習(xí)能力、智力得以更高水平發(fā)展，教師與學(xué)生共同有效的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能的實際應(yīng)用

讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活環(huán)境出發(fā)，把具體的實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，再把它應(yīng)用到新的問題情境中。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的應(yīng)用過程，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要方法。例如：教師在講授“小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識”這一課時，可以事先準(zhǔn)備好各種面值不等的人民幣，在課堂上進(jìn)行模擬的小商店買賣活動。讓學(xué)生拿出手邊現(xiàn)有的物品，比如筆、文具盒、橡皮擦、尺子、自身攜帶的小水壺等，用作模擬小商店里的小商品。教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用人民幣買到自己所需要的物品，或者讓學(xué)生輪流充當(dāng)商店老板和顧客的角色，從而促使學(xué)生能更深刻的理解該課的內(nèi)容。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識、理解事物，提高學(xué)生解決能力的問題，從數(shù)學(xué)角度對現(xiàn)實世界進(jìn)行描述。找到其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，探索其中的規(guī)律，進(jìn)一步從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋求解決問題。教師還可以通過自己收集有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例講解給學(xué)生，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效提升策略的探討，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的分析，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，教師在進(jìn)行課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，應(yīng)采取實效性、趣味性、優(yōu)化性教學(xué)模式來展開教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師應(yīng)加大計算的練習(xí)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐、設(shè)定教學(xué)情境來優(yōu)化計算教學(xué)，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

（作者單位：山東濱州市無棣縣小泊頭鎮(zhèn)小學(xué)）