淺析高中歷史教學(xué)新課導(dǎo)入策略

許映勇

在高中歷史課堂教學(xué)中，良好的課堂導(dǎo)入是十分重要的，其既能對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，起到溫故知新的作用，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，最終完成教學(xué)目標(biāo)。筆者提出幾種相對(duì)較為實(shí)用的課堂導(dǎo)入策略，以便于更好地促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提升。

一、故事導(dǎo)入，寓教于樂

故事是吸引學(xué)生注意力的不二法寶，在新課開始之前進(jìn)行故事化的導(dǎo)入，無(wú)疑能夠在第一時(shí)間有效地抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而在娛樂的過程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在進(jìn)行人教版必修1中的“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一新課教學(xué)時(shí)，教師就可以講述秦始皇的故事：在戰(zhàn)國(guó)后期秦國(guó)一統(tǒng)天下，這時(shí)候秦始皇認(rèn)為過去的“君”“王”“帝”等稱號(hào)都不足以顯示自己地位的尊崇和有史以來(lái)獨(dú)一無(wú)二的功績(jī)，所以下令讓大臣們討論出一個(gè)合適的稱號(hào)。大臣們經(jīng)過了一番議論，認(rèn)為秦始皇的功績(jī)五帝都有所不及，建議秦始皇采用天下間最尊貴的“泰皇”作為稱號(hào)，但是秦始皇聽到這個(gè)稱號(hào)之后，感覺并不滿意。所以，他只是采用了其中的一個(gè)“皇”字，隨后又將五帝的“帝”字放在一起，并稱為皇帝。從此以后，皇帝也就成為了對(duì)我國(guó)封建社會(huì)中最高統(tǒng)治者的稱呼。在講述這一歷史故事的時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)得到了充分的集中，了解了秦始皇在統(tǒng)一六國(guó)過程中的功績(jī)和貢獻(xiàn)。這一節(jié)的新課，主要講述的就是秦始皇所創(chuàng)建的秦朝中央集權(quán)制度。在這樣一個(gè)故事的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地就能夠?qū)滩奈谋局械膬?nèi)容產(chǎn)生興趣，想要去深入挖掘秦始皇被稱為“千古一帝”的重要原因，也就能夠?qū)τ谇爻醒爰瘷?quán)這一制度的概念和內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析，最后有效地完成整個(gè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、人物引入，突出主線

人教版高中歷史教材文本中內(nèi)容繁多，每節(jié)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是不盡相同的，所以在新課導(dǎo)入和教學(xué)的過程中也應(yīng)該進(jìn)行有效的區(qū)分。一些課程中的人物線索相對(duì)來(lái)說(shuō)較為明顯，所以從人物自身或是和與其相關(guān)的人物進(jìn)行導(dǎo)入就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就可以講述洪秀全、楊秀清、石達(dá)開等人物；在講述辛亥革命的時(shí)候，就可以講述孫中山；在講述俄國(guó)的十月革命的時(shí)候，就可以講述當(dāng)時(shí)革命的指揮官列寧。以人教版必修3的第一單元中的第一課百家爭(zhēng)鳴的課堂導(dǎo)入為例，在教師提出人物的時(shí)候，學(xué)生就能夠有效地回憶起自己所學(xué)習(xí)過的知識(shí)。在進(jìn)行初步的人物引入之后，教師就可以提出問題，其中就包括：老子為什么可以被稱之為“圣人”，老子有哪些篇章是比較著名的，《逍遙游》和老子之間的關(guān)系是什么？墨子除了提出兼愛非攻這一思想，還在哪些方面有所成就等。通過這些問題的提出，學(xué)生就會(huì)感覺到自己所知的內(nèi)容較少，求知欲也在這一時(shí)刻高漲，教師就可以順其自然的過渡到新課的教學(xué)當(dāng)中。

三、多媒體導(dǎo)入，還原歷史

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體已經(jīng)進(jìn)入到課堂之中，并且發(fā)揮了一定的作用。但是，在歷史課堂上很多教師并沒有體會(huì)到多媒體的優(yōu)越之處。實(shí)際上，多媒體在進(jìn)行歷史新課導(dǎo)入方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)生感覺歷史枯燥無(wú)味和難以理解，但是多媒體可以在很大程度上進(jìn)行歷史還原，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從眼、耳等多個(gè)方面給學(xué)生帶來(lái)刺激，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，人教版高中歷史必修一的第9課“資本主義制度在歐洲的擴(kuò)展”中的有關(guān)于德意志的內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師就可以采用多媒體設(shè)備進(jìn)行還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，可以是圖片，也可以是視頻。尤其需要注意的是，在講解這一課的時(shí)候，必須要展現(xiàn)靈魂人物德國(guó)的鐵血宰相俾斯麥。在這一過程中學(xué)生就能通過視頻等內(nèi)容，回歸到故事曾經(jīng)發(fā)生的年代，使自己從一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者，變成主動(dòng)求知者。在這樣的模式下進(jìn)行的新課導(dǎo)入就能夠讓學(xué)生的理解更加深刻，記憶更為扎實(shí)。

新課的導(dǎo)入策略多種多樣，重點(diǎn)就在于根據(jù)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不同，合理地進(jìn)行選擇故事導(dǎo)入、人物引入或者是多媒體引入等不同的新課導(dǎo)入模式，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。■

（作者單位：江蘇海安縣立發(fā)中學(xué)）