小學(xué)低段口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

劉娣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力。新一輪課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來。這一變革不僅僅是名稱的改變，相對(duì)于原來的“說”，口語交際更多關(guān)注了言語的行為方式。這一概念的提出也改變了教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生聽、說，而且要較好地把握交際過程中的諸多要素。這一改變體現(xiàn)了語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

口語交際是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題等的言語行為。它是一種綜合性的能力，不單只是說話的技能技巧，還包括說話人的思維能力、知識(shí)水平和智力等方面的因素?？谡Z表達(dá)能力是指運(yùn)用口頭語言表情達(dá)意的能力。要順利而高效地進(jìn)行口語交際，必須具備傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。對(duì)低段小學(xué)生來說，基本的口語表達(dá)是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。因此，在“聽說起步·閱讀識(shí)字——小學(xué)低段‘雙重點(diǎn)語文課程改革”中，我們把口語表達(dá)能力培養(yǎng)作為教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、小學(xué)低段訓(xùn)練口語表達(dá)能力的意義

“語文教學(xué)應(yīng)在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段小學(xué)生寫話的基本要求，老師們也把提高學(xué)生的語言表達(dá)能力作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂上常常聽到教師對(duì)學(xué)生提出“把話說完整”“把說的話寫下來”等要求，而學(xué)生的實(shí)際寫話水平是怎樣的呢？我們?cè)鴮?duì)八所學(xué)校二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行過寫話能力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生要么話不多，寫了兩三句就無話可寫了；要么語言不夠規(guī)范，不會(huì)使用書面語言。

口語交際因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，所以，提高口語表達(dá)能力是解決小學(xué)生“話說不完整”“書面語言不規(guī)范”的途徑之一?？梢?，在小學(xué)低段進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練具有積極的意義。

1.有益于形成良好的語感

講故事、讀故事可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和節(jié)奏感。通過講和讀可以幫助學(xué)生糾正字音，使學(xué)生掌握語速的快慢、音調(diào)的高低、語氣的舒緩等說話技巧。課堂上，教師要努力使自己的語言生動(dòng)有趣，富有感染力，用真情撥動(dòng)兒童的心弦。學(xué)生在聽故事的過程中會(huì)記住老師的語氣、語調(diào)的變化，講故事時(shí)就會(huì)有意去模仿。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言只有通過朗讀才能獲得感知。教師講完故事之后再讓學(xué)生讀故事，讓學(xué)生體驗(yàn)“規(guī)范語言”的價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能不斷增強(qiáng)語感，水到渠成地用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意。

2.豐富學(xué)生的語言積累

學(xué)生通過教材和補(bǔ)充讀物接觸到的規(guī)范語言，其中包含著大量日常語言中沒有的新詞匯和句子，學(xué)生運(yùn)用這些新詞語和句子說話，能有效促進(jìn)這些新的語言材料的內(nèi)化，使口頭語言在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)得到充分的

發(fā)展。

3.拓展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

“語言是思維的載體”，語言的發(fā)展必定會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。通過講故事、讀故事可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，使他們說話有條理、有層次，以此促進(jìn)思維的條理性。同時(shí)規(guī)范的語言和準(zhǔn)確的用詞又能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確無誤去表達(dá)，顯示出思維的周密性。講故事和讀故事的過程也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。他們邊聽、邊記憶，同時(shí)加上肢體語言，通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課堂上我們還引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的語言范式說話、寫話，利用課文的留白進(jìn)行創(chuàng)編，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣

在教學(xué)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀卻不善言辭，說一句話也會(huì)磕磕絆絆，有的學(xué)生則一開口就滔滔不絕，說話不著邊際，這些都不是良好的說話習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)著說規(guī)范的語言，有利于提高學(xué)生表達(dá)的有效性和針對(duì)性，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。

5.提高學(xué)生的自信心

口語表達(dá)對(duì)于學(xué)生自信心的樹立很有幫助。在講故事、讀故事的過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語表達(dá)，得到別人的關(guān)注與肯定，這樣，他們的自信心自然會(huì)與日俱增。

二、“雙重點(diǎn)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

進(jìn)入小學(xué)，兒童無論是口頭語言還是書面語言都有待進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)低段語文教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)展口頭語言，促進(jìn)他們口語表達(dá)能力的發(fā)展，并逐步掌握書面語言。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？上海師范大學(xué)吳忠豪教授說：“一個(gè)人的文采、詞語水平取決于詞匯的積累。對(duì)小學(xué)生來說，句子、詞匯的積累非常重要?！睂?duì)于識(shí)字不多的低段學(xué)生，口頭言語將是學(xué)生表達(dá)與交流的基本形式。他們經(jīng)歷反復(fù)的言語實(shí)踐活動(dòng)，積累大量的新詞匯和句子，語言表達(dá)能力自然會(huì)增強(qiáng)。根據(jù)低段兒童的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，教學(xué)中重點(diǎn)采取以下策略：

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀是兒童學(xué)習(xí)語言的一種重要方式。朗讀質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是正確、流利、有感情。正確，即不讀錯(cuò)字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)；流利，即不讀斷句，快慢適中、語音連續(xù)，并能用普通話；有感情，即在理解的基礎(chǔ)上，憑借語調(diào)、節(jié)奏等把言語方面的思想感情表達(dá)出來。這本身就是對(duì)口語表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

朗讀是把無聲的文字語言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語言，這就需要進(jìn)行語言技巧的處理和語音的多種變化，通過形象化的口語表達(dá)再現(xiàn)書面語言隱藏的內(nèi)在情感。這個(gè)過程對(duì)糾正學(xué)生口吃、囁嚅和亂加口頭語等不良的口語習(xí)慣，規(guī)范口語表達(dá)能力有著重要的作用。

2.組織傳話游戲

傳遞話語，即把一方的話傳給另一方。規(guī)則是發(fā)起人選擇句子，然后將學(xué)生分成相同人數(shù)的幾個(gè)小組。每一個(gè)參與者都必須用耳語把指定的一句話悄悄地告訴下一位參與者，逐個(gè)傳話。說話聲音不能太大，不能讓后面的同學(xué)聽見，且只能說一遍。等傳話結(jié)束時(shí)，第一人和最后一人再各自把所傳、所聽的那句話講出來，結(jié)果正確的獲勝。

傳話游戲形式靈活，趣味十足，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)槁牭们宄拍軅鞯脺?zhǔn)確，表達(dá)流利才能傳得迅速，能很好地訓(xùn)練孩子的口語表達(dá)能力。

3.練習(xí)講故事

小學(xué)生喜歡聽故事，尤其是低段小朋友。他們?cè)谡n堂上容易分散注意力，但只要聽故事就會(huì)很專心。低段教材中的選文大都以故事類為主，這些故事內(nèi)容涉及方方面面，有不同的表達(dá)方法、不同的句型結(jié)構(gòu)、豐富的詞匯。如果讓學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)中積累下來，其詞匯量、語言量也會(huì)大得驚人?！奥犝f起步·閱讀識(shí)字——小學(xué)低段‘雙重點(diǎn)語文課程改革”就是依據(jù)低段兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合低段閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，采用“聽故事—講故事—讀故事—編故事”的課堂教學(xué)模式來幫助學(xué)生豐富詞匯、積累語言，提高口語表達(dá)能力的。

三、 口語訓(xùn)練的素材來源與使用策略

1.教材中的故事

低段語文教材中故事類的文本占有一定的比重，這些故事有兒童喜歡的童話，如《北風(fēng)和小魚》《螞蟻和蟈蟈》；有蘊(yùn)含道理的寓言故事，如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》；還有反映歷史人物、事件的故事。這些故事大都篇幅短小，淺顯易懂，很適合運(yùn)用“聽故事—講故事—讀故事”的方法教學(xué)。一般用30分鐘學(xué)生就可以將故事基本講下來，這個(gè)過程中識(shí)字任務(wù)也可基本完成。余下10分鐘時(shí)間再集中進(jìn)行2～3個(gè)字的書寫指導(dǎo)。但是要達(dá)到“能按原文講下來，語調(diào)和表情生動(dòng)，能自創(chuàng)動(dòng)作提高講故事的生動(dòng)性”這一目標(biāo)，一節(jié)課是不夠的，所以在第二節(jié)課，再采取一系列新的策略讓學(xué)生記住故事內(nèi)容，如表演講、小伙伴合作講、配樂講、給大膽講故事的學(xué)生錄音等，以激發(fā)他們講好故事的積極性。

在聽故事、講故事的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編故事。創(chuàng)編故事的形式很多。低段教材提供的文本具有童趣，有的文本中留有值得學(xué)生去品味的情節(jié)沒有寫出來，有的教材結(jié)尾讓人回味，有的文本中的一個(gè)句子或段落學(xué)生易于模仿。利用教材中的這些留白，一年級(jí)的學(xué)生可以補(bǔ)充故事和仿編故事，二年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)白或照樣子編故事。故事編好，再組織學(xué)生進(jìn)行講故事展示。因?yàn)槭亲约旱膭?chuàng)作，學(xué)生講故事的熱情特別高。

2.補(bǔ)充教材中的故事

教材中提供的故事根本不能滿足學(xué)生的閱讀量，所以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，我們從其他版本的教材和一些規(guī)范的課外讀物中挑選了一些文章，匯編成適合1～2年級(jí)學(xué)生閱讀的補(bǔ)充教材（共四冊(cè)）。選文內(nèi)容既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，也增大了學(xué)生的識(shí)字量。我們?cè)谶x編時(shí)注意了題材內(nèi)容的豐富性，所選的內(nèi)容主要以故事為主，如，歷史故事、寓言故事、知識(shí)性故事等，大大豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.繪本故事

繪本故事分兩種，一種是有文字的，一種是純圖畫的。優(yōu)秀的繪本素材有很多，教師可以精挑一些適合學(xué)生年齡的繪本做成PPT，教師不要先讀文字，要讓學(xué)生先看圖畫。預(yù)留空間，讓學(xué)生的想象馳騁，掌握繪本的整體意境，然后再誦讀。在誦讀文字的時(shí)候，我們應(yīng)忠于原味，既不偷工減料，也不加油添醋。學(xué)生一邊聽，一邊記，整體感知之后教師再根據(jù)情節(jié)一部分一部分地講故事，學(xué)生聽完故事之后對(duì)照?qǐng)D畫再講故事。這樣，學(xué)生才可以體會(huì)到繪本的文學(xué)及秩序之美，掌握繪本的整體意境。

看圖講故事是日?？谡Z教學(xué)最常用的策略與手段。比如，請(qǐng)學(xué)生用1分鐘的時(shí)間仔細(xì)觀察如下這幅圖《一年以后》。1分鐘后，根據(jù)這幅圖畫講一個(gè)故事，講得越仔細(xì)越生動(dòng)越好。教師在巡視學(xué)生分組編故事、講故事的過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)大聲地提示學(xué)生（讓其他組的學(xué)生也能聽到老師的指導(dǎo)）。比如，結(jié)合題目把圖上的信息講出來，盡量把故事講完整；用講故事的語氣講述；要編合理、生動(dòng)的人物對(duì)話；用詞準(zhǔn)確、豐富；能流暢地表達(dá)圖畫的意思；能使

用表示時(shí)間的詞把故事內(nèi)容說清楚。

教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是否有效？通過學(xué)生講故事的情況能夠直觀地體現(xiàn)出來。為便于教師發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下觀測(cè)量表：

經(jīng)過這樣的觀察評(píng)測(cè)，一堂完整的口語訓(xùn)練課達(dá)標(biāo)的

程度就可以讓執(zhí)教教師了然

于心。

我們還可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作純圖畫的繪本。如貼畫編故事訓(xùn)練：第一步，讓學(xué)生搜集、閱讀、剪貼自己喜歡的圖片。選擇自己喜歡的圖片的過程是孩子們對(duì)圖畫進(jìn)行閱讀、欣賞的過程，剪貼的過程則是鍛煉孩子們動(dòng)手操作能力的過程。通過選擇、剪貼，孩子們與圖畫中的動(dòng)物、人物產(chǎn)生感情，能激起表達(dá)的愿望。第二步，觀察欣賞自己的圖片材料，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)體圖片組合成一幅新圖畫。這就需要學(xué)生迅速找到圖片之間的結(jié)合點(diǎn)，因而，圖片組合的過程，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的過程。通過思考，孩子們把各自獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的圖片巧妙地組合在了一起。第三步，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的貼畫編故事、講故事。孩子們邊說邊移動(dòng)圖片，讓靜止的畫面動(dòng)起來，給動(dòng)物、人物以語言和感情。在這種輕松、和諧、愉快的氣氛中，培養(yǎng)了孩子們的想象能力。

綜上所述，“聽說起步·閱讀識(shí)字”教學(xué)模式下的口語課，給了學(xué)生更充裕的時(shí)間和更寬松的想象空間進(jìn)行口語實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生積累并說出從教材內(nèi)習(xí)得的規(guī)范句子，再借助補(bǔ)充讀物和繪本故事等，把習(xí)得的這些規(guī)范句式和準(zhǔn)確而豐富的詞語遷移運(yùn)用到課外廣闊的學(xué)習(xí)和生活天地中，以此逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。關(guān)于小學(xué)低段說話教學(xué)的理念、策略與方法還在不斷探索中，我期待與同行們繼續(xù)切磋交流。

（作者單位：山東青島市東川路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴