小學語文“低年級起步成篇”教學研究

宋道曄

一、問題提出

自1986年踏上工作崗位，我雖然善于思考，勤于探索，但對課題研究始終未敢涉足。我始終認為，教、科、研高深莫測，是一項很難做的工作，只有專家、學者才能進行這方面的研究。1989年，學校安排我擔任高年級語文教學。我平常喜歡讀讀寫寫，也常有幾篇小文章見諸報端。原以為教學生寫作文游刃有余，但令我困惑的是：學生雖然喜歡我的課，喜歡讀書，可是對寫作文卻沒有一點興趣，好不容易寫出的作文也是套話連篇，內(nèi)容枯燥，缺乏想象。

1.從教學實踐中受到啟發(fā)

那時候女兒不滿兩歲，我常給她買來很多圖畫書，可她對里面的故事不感興趣，卻喜歡看著圖畫里的小狗啊、小貓啊編自己的故事。 我進一步觀察，發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W的一年級小學生大都能繪聲繪色地講述故事，當我們找一些主題鮮明、人或物突出、接近孩子們的理解水平、孩子們喜歡的圖畫時，他們會很有興趣地根據(jù)自己對畫面的理解講述一個故事。故事情節(jié)雖然簡單，但內(nèi)容卻有聲有色。因此可以看出，孩子們不僅喜歡，而且能夠自然地講述一個完整的故事。

2.從外地經(jīng)驗中得到啟示

為什么年級越高，學生想象力越貧乏？難道他們想象的火花被我們扼殺掉了？

1993年春天，學校組織老師們?nèi)埧趯嶒炐W參觀學習。該校濃厚的教、科、研氛圍以及語文整體改革所取得的顯著成績，課堂上孩子們積極活躍的精神狀態(tài)、豐富的閱讀積累、連貫流暢的精彩表達，提筆成文、立馬可待的習作速度，都讓我深受震撼。

我認真研究了龍口實驗小學“大量讀寫、快速作文”的實驗資料，又閱讀了前蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫的《活動心理學》和上海師范大學吳立崗教授關(guān)于作文教學起步成篇、生活素描的文章?！靶W作文教學應根據(jù)兒童心理特點，通過形象、生動、有趣的形式，采用貼圖、看圖、繪畫、觀察等兒童喜聞樂見的活動方式、方法進行科學訓練”，而我們以往的作文教學更多關(guān)注的卻是習作的“操作”環(huán)節(jié)，只為完成老師交給的任務拼湊文字，學生不苦才怪。

3.從實際調(diào)查中找到根據(jù)

國外許多國家非常重視幼兒早期識字、閱讀。近幾年，我國也有了一些比較成功的識字研究，如，幼兒聽讀游戲識字、馮德全先生的早期識字、提前閱讀實驗等。據(jù)專家調(diào)查，目前6歲的兒童大部分已能掌握2500～3000個詞匯。我們通過對本學區(qū)學前班兒童進行口語測試也進一步了解到，學前兒童已能進行基本的對話、轉(zhuǎn)述，并能和同伴之間進行交流。

4.從理論學習中找到依據(jù)

為使思想更加成熟，我認真學習了列昂節(jié)夫的活動心理學理論，即：動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結(jié)果的問題。列昂節(jié)夫的理論有三個基本概念：“活動”“動機”和“操作”。根據(jù)列昂節(jié)夫的活動心理學理論，吳立崗教授提出：“要把小學生作文訓練變成一項真正的有動機支配的活動，必須讓學生從低段起就寫成篇的文章?！本C上所述，小學生作文教學應根據(jù)兒童心理特點、思維特征，借以形象、生動、有趣、科學的教學形式，從整體入手進行科學訓練。因此，“整體入手，激發(fā)動機——低年級起步成篇”的研究構(gòu)想初步形成。

起步成篇就是從一年級開始就讓學生面對一個比較具體的語言情境，進而說出并寫出情節(jié)基本完整的內(nèi)容或文章。因為只有具體的語言情境才能激發(fā)兒童說的愿望和動機，并使兒童愿意用完整的內(nèi)容去表述它。脫離了具體的語言環(huán)境則容易變成機械的、孤立的詞句訓練。需要說明的是，這里的“篇”不是篇章的篇，“起步成篇”是讓學生面對比較完整的故事情節(jié)，而不是讓學生布局謀篇。

該研究以列昂節(jié)夫的活動心理學理論為依據(jù)，以吳立崗教授、葉圣陶先生的作文研究為指導，采取生動、形象，適合學生年齡特征和心理特征的訓練形式，從整篇入手指導學生訓練，最后進行整體訓練，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，較充分地體現(xiàn)了作文訓練的科學性。

二、研究實施

從1993年9月開始，我依照下表中設計的各種訓練課型，依次進行了各種形式的起步成篇訓練。如下表所示：

研究中我們發(fā)現(xiàn)，一年級第二學期便讓學生列提綱難度較大，訓練形式太多，容易加重學生的負擔。因此，在1995年第二輪實驗中，我們對訓練形式進行了刪改和調(diào)整。如下表所示：

我們保留了聽讀訓練、貼畫編故事和看圖編故事，增加了閱讀訓練。

1.聽讀訓練

聽讀訓練就是通過選取合適的聽讀材料，借助形象生動的手段，對剛?cè)雽W的學生進行聽讀能力的訓練。聽讀訓練是“低年級起步成篇”教學研究的重要組成部分。學生入學第一天便開始進行，并貫穿整個低段階段。

（1）聽讀目的。

聽讀訓練的目的是通過聽讀訓練，幫助學生提前閱讀，提高學生的聽記能力，培養(yǎng)語感，豐富語言的積累，激發(fā)學生學習語文的興趣。

六七歲的小學生一入學要用5～6周的時間學習漢語拼音。拼音的學習是非常枯燥的，最重要的是與生活需要的語言發(fā)展是暫時分離的。聽讀不僅使閱讀時間提前，而且使學生養(yǎng)成了認真傾聽、迅速記住有效信息的習慣。那朗朗的讀書聲會使學生感到新鮮有趣，特別是能夠獨立背誦一首小詩后的成功體驗會大大激發(fā)他們的學習興趣。

聽讀訓練主要在低段進行，這是由學生的年齡特征和知識水平所決定的。在人一生中記憶的黃金時期背誦大量詩文佳作會使其終生受益。為保證訓練質(zhì)量，應精心選擇詩文，給予認真負責地聽讀指導，這樣才能實現(xiàn)高效實驗目的。

（2）聽讀內(nèi)容。

近幾年，古詩文的背誦越來越受到小語界的重視。而我們的聽讀內(nèi)容不僅有古典詩詞，而且有大量的現(xiàn)代美文，如兒歌、童謠、小散文、童話、寓言等。

每位學生都有一個聽讀本。每天早晨晨讀時間，老師把選印好的聽讀材料發(fā)給學生，再由學生粘貼到聽讀本上。課余時間，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好或結(jié)合自己對詩意的淺顯理解畫上花邊、插圖等。學生對自己的聽讀本個個都是愛不釋手，常常拿出來翻一翻、讀一讀，在鞏固記憶的同時也大大提高了識字量。

優(yōu)秀詩文浩如煙海，教師所提供的材料僅為例子，并非唯一選擇，家長、學生也可進行自主選擇、添加。

第三輪實驗開始后，實驗班的五位老師共同編寫了一套完整的聽讀教材，作為學校的校本課程。

（3）聽讀方法。

聽讀訓練從周二到周五每天上午晨讀時間進行，有時也在課前、課后甚至課堂上聽讀一首。聽讀訓練要以聽為主，先聽后讀，聽讀結(jié)合。教師的指導方法盡量靈活多樣，可以創(chuàng)造性地選擇最佳的訓練方法，學生可以運用最喜歡、最擅長的學習方法，以達到最佳聽讀效果。

每組材料聽讀結(jié)束，都要做階段性鞏固整理。如舉行賽詩會、詩文表演、根據(jù)詩文繪畫比賽等活動，以使學生保持聽讀興趣，并鞏固積累。對詩文內(nèi)容不做講解，但學生有疑問一定要給予解答，以保護學生的求知欲和好

奇心。

2.貼畫編故事

這是讓學生搜集自己喜愛的圖片進行剪貼組合，然后在教師指導下編故事，最后由家長筆錄成文的訓練。這項訓練安排在一年級兩個學期。學生入學第六周教完漢語拼音，第七周開始貼畫編故事訓練，每周一次，每次1～2課時。

貼畫編故事一般分三步進行：

（1）閱讀、積累。

一年級學生大都擁有很多美麗的圖畫，他們喜歡圖畫上那些動物、植物、人物的形象，把它們當作自己的朋友。說話課上，教師引導學生認真閱讀、欣賞自己的圖畫或書刊，組織學生對圖畫進行選擇、剪裁。圖片剪下后可分類保存供組織畫面使用，這一過程可集中在一課時內(nèi)進行。選擇自己喜歡的圖片的過程是孩子們對圖畫進行閱讀、欣賞的過程，剪裁的過程則是鍛煉孩子們動手操作能力的過程。

這里的閱讀是指對圖畫的閱讀，是對圖畫上動物、人物、植物的觀察和欣賞。學生通過閱讀，挑選出自己感興趣的圖畫并仔細剪下來。這一步要給孩子們充分的選擇權(quán)。挑選自己喜愛的圖畫，再動手剪一剪，這使孩子們非常快樂，因此，他們做得特別耐心，特別投入。

（2）組合、說話。

首先讓學生觀察、欣賞自己的圖片材料，引導他們將一張張圖片組合成一幅新圖畫。通過思考，學生把各自獨立、互不關(guān)聯(lián)的圖片巧妙地組合在一起，使其成為一個整體。這項工作需要學生迅速找到圖片之間的結(jié)合點，因而，圖片組合的過程也是啟發(fā)學生創(chuàng)作的過程。通過選擇、剪貼、組合，觸動了學生的情感，激起了他們說的愿望，教師趁此機會引導學生根據(jù)自己的貼畫講故事，讓他們邊說邊移動圖片，讓靜止的畫面動起來，給動物、人物以語言、思想和感情。在這種輕松、和諧、愉快的氣氛中，學生的想象能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力都得到了充分的發(fā)展。

學生說話時，教師可作適當引導、規(guī)范，但不能輕易打斷他們的說話過程，更不能把自己的意愿強加給學生。說話訓練可在同桌間進行，也可指名公開說，重在訓練說話的能力和習慣，使學生樂于表達，敢于表達。

這一步是學生完全按照自己的意愿來組合畫面的，因此，每個學生的作品都是與眾不同、別具一格的。

（3）講故事、寫故事。

貼畫編故事訓練是在老師、學生、家長的共同努力下完成的。每到周末，學生在課堂完成貼畫，編好故事后帶回家講給家長聽，家長要用欣賞的眼光看待孩子創(chuàng)造的作品，認真傾聽孩子美麗、神奇、富有想象、充滿童真童趣的故事，甚至可以與孩子一起表演貼畫內(nèi)容，以充實、完善故事內(nèi)容，讓孩子在潛移默化中完成規(guī)范語言的訓練。接著由孩子把故事內(nèi)容完整地講述一遍，家長幫忙記錄。為保證故事的完整、條理，可先在草稿紙上速記，最后略作修改，用鋼筆正楷謄抄在貼畫編故事本上，以便于保存和孩子閱讀。為便于孩子自己閱讀，可幫助他們給未學過的生字注上拼音。家長不僅要認真傾聽，而且可以與孩子一起表演貼畫內(nèi)容，最后把故事記錄下來。

貼畫編故事是整個編故事訓練的第一步。兒童的生活經(jīng)驗有限，因此要求不能太高。要始終以欣賞的眼光看待他們的作品，以激起兒童多方面的、積極的智力活動，并且非常小心地培養(yǎng)它。

3.多幅圖編故事

多幅圖是指兩幅或兩幅以上情節(jié)簡單，但前因后果聯(lián)系密切、故事性強的圖畫。多幅圖編故事要求學生在對多幅圖連續(xù)觀察的基礎上表述一個完整的故事。此項訓練安排在二年級第一學期，每周一次，每次兩課時。

由多幅圖組合成的整個畫面具有完整的故事情節(jié)，起因、經(jīng)過和結(jié)果清楚，條理性強，訓練一般分三步進行。

（1）整體把握，感知圖意。

多幅圖編故事訓練的關(guān)鍵是把握好圖與圖之間的聯(lián)系，做到情節(jié)連貫，形成一個整體。因此，在教學中教師要引導學生把幾幅圖作為一個整體進行觀察，讓學生明白這幾幅圖主要講的是什么意思。

（2）逐圖分析，確立重點。

教師根據(jù)畫面進行提示，引導學生逐圖觀察，要一幅一幅地細看，把圖看全、看懂。也可以讓學生說一說、演一演，從而使畫面內(nèi)容生動起來。有時還需要找出重點圖進行再觀察，然后在觀察的基礎上說一說圖的意思。

（3）貼圖組合，編寫故事。

通過看圖、講述，學生頭腦中有了一個完整的故事，接下來便可以編寫故事了。學生把連在一起的多幅圖一幅幅剪開后按順序排好，然后把每幅圖的內(nèi)容寫清楚。一般貼一幅圖寫一段文字，根據(jù)需要或?qū)W生的興趣，可給文章加一個開頭或結(jié)尾，從而展示一個比較完整的故事。由于說話時孩子們已經(jīng)插上了幻想的翅膀，許多奇特的想象、別出心裁的表達方式都會出現(xiàn)在故事本上。對學生的習作教師一般不提修改要求，只表揚和肯定閃光的地方。久而久之，學生會逐漸悟出故事的思路，為中年級寫作奠定基礎。

多幅圖編故事是在貼畫編故事的基礎上進行的，學生經(jīng)歷了由自由組圖到觀察現(xiàn)成圖畫，由家長幫助記錄到獨立寫文的轉(zhuǎn)化。剛開始學生可能會感到困難，但經(jīng)過一段時間的訓練，他們便會很快適應、喜歡并輕松愉快地完成這項活動。

4.單幅圖編故事

單幅圖畫面內(nèi)容比較復雜，一般表現(xiàn)的是某一活動過程當中的瞬間內(nèi)容。單幅圖編故事的要求是通過觀察圖畫，進行合理的想象，補充和完善畫面上沒有的內(nèi)容，從而表述一個完整的故事。此項訓練安排在二年級第二學期，每周一次，每次兩課時。單幅圖較之多幅圖，想象的范圍擴大了，聯(lián)想的內(nèi)容增多了，這就需要教師教給學生觀察、聯(lián)想、想象和表述的方法，否則，學生很容易用一段話便簡單地把故事寫完。

（1）整體分解。

該方法適用于畫面事物復雜、蘊含內(nèi)容豐富的圖。一般單幅圖都由幾個部分組成，這幾部分都是圍繞中心畫面按一定順序排列的。通常學生觀察此類圖，只注意居于圖中心部位的畫面內(nèi)容，而忽視了畫面上巧妙設置、精心點綴的周圍的內(nèi)容。觀察如此，表述內(nèi)容也就只寫觀察到的部分。

整體分解就是先從整體上觀察、理解單幅圖的圖意，把握主題，然后按從上到下、從左到右、由遠及近、由近及遠等順序把單幅圖分解成幾個部分，使單幅圖變?yōu)橛蓭讉€部分組成的多幅圖。觀察的重點，有遠有近，以近為主；有人有物，以人為主；有物有景，以物為主。

如單幅圖《課間十分鐘》描繪的是下課以后學生在校園里活動的場面。畫面內(nèi)容非常豐富，看上去好像很亂。學生面對這類圖剛開始往往不知所措，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)圖上內(nèi)容其實很有條理，如果按由遠到近或由近到遠的順序進行分割，很容易分成幾個部分。然后把每一部分作為一幅圖，再用多幅圖編故事的方法講下來即可。

（2）依圖聯(lián)想。

依圖聯(lián)想就是通過觀察單幅圖畫面所表現(xiàn)的瞬間情景，讓學生對畫面的前后情節(jié)展開聯(lián)想和想象，補充、完善與畫面有密切聯(lián)系而畫面上所沒有描繪出來的內(nèi)容，從而使文章內(nèi)容豐富，情節(jié)完整。

在這里，教師只是啟發(fā)學生聯(lián)想，不能提那些可能把學生引到一定判斷的知識和問題。這樣，學生在看圖時所做的觀察、聯(lián)想，也像他們對畫面的描述一樣，都是自己獨立思考的結(jié)果。

如《不要捕蜻蜓》這幅圖，畫面上是一位小女孩不讓兩位小男孩捉蜻蜓，事情的前因后果都沒有表現(xiàn)出來，這就需要教師引導學生展開聯(lián)想。通過聯(lián)想，學生把單幅圖擴展為“捉蜻蜓”“講道理”“放蜻蜓”“插木牌”四幅圖。學生頭腦中形成了比較完整的故事，此時開始編故事、寫故事也就容易多了。

（3）借圖抒情。

一幅景色優(yōu)美的風景畫，一幅內(nèi)容生動的人物生活畫，教師要引導學生去欣賞、去感受、去表達。

如《荷花》這幅圖，畫面上有美麗的彩虹、潔白的云朵，有粉紅的荷花、碧綠的荷葉，有飛舞的蜻蜓、蕩漾的池水。面對此情此景，教師可以跟學生一起運用整體分解或依圖聯(lián)想的方法，按一定順序觀察欣賞，再跟學生一起誦讀一些描繪相似情境的兒童詩、散文或故事，然后引導學生模仿著贊美一下圖上的景色。因為有對眼前景色的觀察，又有描述相似景色、表達贊美之情的語言，學生很容易說出并寫出所見所感。

對于低段小學生來說，寫景抒情難度較大，因此主要是誦讀一些篇幅短小的美文，欣賞一些接近學生生活的美景，一般不要求去寫。

單幅圖編故事的三種方法并非獨立存在，根據(jù)需要常常同時采用?？磮D編故事通過圖畫引路、分步訓練，不僅使學生很容易地掌握了看圖編故事的技巧，具備了看圖編故事的能力，而且激發(fā)和培養(yǎng)了學生語言發(fā)展的興趣，促進了良好表達習慣的形成。

三、研究效果

研究過程中，學校每學期都要對研究效果進行檢測。

低段學生大都具有濃厚的聽讀興趣和良好的聽讀習慣。所有學生都喜歡貼畫編故事，并能夠較好地完成剪貼、說寫任務?？磮D編故事使學生學會了觀察，能展開聯(lián)想，表述語言比較流暢，故事字數(shù)一般都在300字以上。

學生升入中高年級，仍舊保持著濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。95%的學生能在40分鐘內(nèi)快速完成400～800字的作文，基本達到具體明白、文通字順，并能對自己和他人的習作進行正確的評價和欣賞。

實驗班學生語文學習成績明顯提高。在教師指導下，班內(nèi)幾十名學生編的故事在省級刊物發(fā)表。1999年，學校教師指導學生參加慶祝建國五十周年小學生編故事大獎賽、全國第一屆“神筆杯”編故事大獎賽，有30多名學生獲獎。教師根據(jù)該實驗撰寫的論文也在省級刊物發(fā)表，并在論文評選中多次獲省級一等獎。

2001年7月，我們對實驗班畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明，實驗班學生升入中學后語文學習能力、寫作水平及綜合學習成績占絕對優(yōu)勢，40%的學生經(jīng)常有文章或參賽作品獲獎，表現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。

四、研究感悟

1.要始終以欣賞的眼光看待學生以及他們的作品

低段小學生的年齡決定了他們的作品是比較幼稚的，但對于孩子們來說卻是了不起的。這就需要教師及時地肯定和鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，要保護他們繼續(xù)做下去的興趣和信心。

2.注意突出學生的主體地位，給學生自由發(fā)揮的空間

作文是最能體現(xiàn)學生興趣、愛好與愿望的。因此，從一定意義上來說，沒有學生的主體性就沒有作文?！皩W生是學習的主體”在“低年級起步成篇”中得到了充分的體現(xiàn)?！暗湍昙壠鸩匠善毖芯恐械拿宽椨柧毝际菑膶W生的需要和感受出發(fā)，在民主、自由、和諧的氣氛中進行的。課堂上讓學生努力去參與、去表現(xiàn)，每個孩子盡展自己的天性，從而使課堂充滿了生命的活力與成長的氣息。

3.強調(diào)學生之間的交互活動，使學生學會分享與合作

在“低年級起步成篇”研究中，教師不僅要走進學生中間，關(guān)注學生、傾聽學生，還要以合作者的角色去參與活動，并在語言上做出積極反應來促進學生之間的交往，使學生學會分享、學會合作。

4.努力張揚學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力

每個孩子都是與眾不同的，他們的思想、個性也是獨一無二的。因此在“低年級起步成篇”訓練中要重視兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，要滿足他們對未知世界的好奇與探究，鼓勵異想天開。

5.注重語言文字訓練，豐富語言積累

語言文字訓練，首先是積累語言，然后才是運用語言、規(guī)范語言。因此，首先要讓學生大量聽讀、背誦，然后再鼓勵他們大膽地說、自由地說。表達的語言無價值或離題了，也不要一味地糾錯，而要小心引導、慢慢規(guī)范，以保護他們的好奇心與積極性。

（作者單位：山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責任編輯 楊壯琴