“情境”無處不在

楊嬌

人的一生都在不斷地學(xué)習(xí)中，但兒童時(shí)期卻是我們一生之中最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期。在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期若能遇到一個(gè)循循善誘、談言微中的好老師，這將對(duì)人的一生都有著至關(guān)重要的影響。細(xì)細(xì)品讀著李吉林老師的《為兒童的教育》一書，任思緒在這浩瀚的書海中自由飄散開去。這本書，是李老師歷經(jīng)30年漫漫歲月為兒童教育事業(yè)艱辛探索、構(gòu)想、實(shí)踐的結(jié)晶，書中那凝聚著無數(shù)心血的十二個(gè)章節(jié)，那一個(gè)個(gè)閃耀著智慧光芒的教育片段深深地吸引著我。

說來慚愧，雖然早前在上大學(xué)時(shí)就已經(jīng)聽到過“情境教學(xué)”這一教學(xué)方法，但是即使是在參加工作以后對(duì)于情境教學(xué)的真諦也僅是一知半解，從來沒有細(xì)細(xì)揣摩或研讀過相關(guān)專著?，F(xiàn)今在細(xì)讀此書之后我才如醍醐灌頂，原來“情境”無處不在，只看你能否能做個(gè)“有心”人，適時(shí)地“捕捉”任一情境教育的機(jī)會(huì)。

提到每年的春游、秋游活動(dòng)可以說是孩子們?cè)谛r(shí)最喜歡的集體活動(dòng)了。對(duì)于現(xiàn)在的孩子們來說，鱗次櫛比的高樓大廈見得多了，可是親近大自然的機(jī)會(huì)確真真是難得！記得去年春游時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)似若放歸山林的小鳥一樣奔向大自然的懷抱里，嘰嘰喳喳興奮地說著、笑著。步行至河畔時(shí)，孩子們仰著興奮的小臉大聲地對(duì)我說：“老師，你看，河對(duì)岸有柳樹！”我隨著孩子們的目光望向河對(duì)岸，只見波光粼粼的湖畔，一排柳樹窈窕而立，狹長(zhǎng)嫩綠的柳條在明媚的春光中舞動(dòng)著。有孩子興奮地說：“啊，是柳樹姑娘！”我突然想到，孩子們說過他們?cè)谟變簣@里都學(xué)過一首叫《柳樹姑娘》的歌曲，于是我靈機(jī)一動(dòng)說：“孩子們，柳樹姑娘在干什么呢？”“在梳妝打扮！”“在洗頭！”“在跳舞！”“在和我們打招呼！”……孩子們七嘴八舌地說了開來。我笑著說：“孩子們，柳樹姑娘看到你們來特別高興，想和你們一起唱歌，我們就和她一起唱首《柳樹姑娘》吧！”于是孩子們興高采烈地唱起了歌：柳樹姑娘，辮兒長(zhǎng)長(zhǎng)，風(fēng)兒一吹，甩進(jìn)池塘，洗洗干凈，多么漂亮……孩子們純澈的童音久久地回蕩在縈縈春風(fēng)中。如今在閱讀了李吉林老師的《為兒童的教育》之后，我知道原來這就是現(xiàn)實(shí)生活展示的情境，在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓孩子在發(fā)現(xiàn)美、感受美、歌唱美的過程中自然而然地受到了美的教育。這樣的現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)方式與音樂新標(biāo)中“以美育人”的教育思想的主旨是一致的。

記得在做三年級(jí)的《樹葉兒飄飄》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這首歌曲的歌詞內(nèi)容特別地生動(dòng)、形象，歌詞內(nèi)容也很豐富，于是我就想著把這首歌的歌詞設(shè)計(jì)成一首小短詩(shī)配著《樹葉兒飄飄》原曲的伴奏來朗誦。在上課的時(shí)候當(dāng)我和著伴奏音樂用充滿感情的聲音富有表情地朗誦著別有詩(shī)意的歌詞時(shí)，下面有學(xué)生情不自禁地脫口而出：“好美的秋天！”我欣喜看著孩子們專注的表情，看著他們輕輕隨著伴奏音樂擺動(dòng)的身體，我知道，在課堂的一開始他們就被這歌曲中所描繪的秋天給深深吸引住了。在閱讀了《為兒童的教育》后，我知道了原來在這堂課上我是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)描繪了秋天的情境，用直觀的手段讓孩子們從聽覺上、感官上、視覺上感受并觸及到了秋天的美，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣和對(duì)美好生活的熱愛。

其實(shí)在課堂上、生活中，到處都是現(xiàn)實(shí)的情境。在學(xué)校里各科教師都是術(shù)業(yè)有專攻，但我想任何科目的教師在適宜的情境里都不應(yīng)該拘泥于本科目的教學(xué)，還可以恰當(dāng)?shù)貪B透其他科目和道德、情感的教育。例如課堂上：體育課孩子們興致勃勃地玩游戲時(shí)老師可以即興創(chuàng)作兒歌；英語(yǔ)課老師可以將學(xué)生們喜愛的兒歌編寫成歌謠；生活中：校園里在學(xué)生面前俯身?yè)炱鸬厣系募埿疾⑶腋嬖V他們保護(hù)校園環(huán)境人人有責(zé)；和孩子們一起將身體不適的學(xué)生安置好，這些看似微不足道的細(xì)節(jié)容易被忽視的情境如果能加以進(jìn)行適宜的教育，那日積月累、滴水穿石，學(xué)生的綜合素質(zhì)定能得到很好的發(fā)展。這樣的教育方式也是符合如今教育領(lǐng)域?qū)W科綜合的發(fā)展方向的。

《為兒童的學(xué)習(xí)》一書中隨處都閃現(xiàn)著李老師為人師者的靈活的教育機(jī)制。所以我心目中的李老師是個(gè)勤思、樂學(xué)、細(xì)致的教育“有心”人。

2016年12月19日李吉林老師一行人來我們學(xué)校參加了“崇川區(qū)聯(lián)合辦學(xué)體推進(jìn)‘情境教育第三次課堂教學(xué)觀摩暨‘和樂青年教師研修中心揭牌儀式活動(dòng)”。寒風(fēng)瑟瑟中，古稀之年的李老師精神矍鑠，周身都散發(fā)著智者的風(fēng)范。從普通教育者到中國(guó)著名的教育家，幾十年的潛心研究、艱辛探求，三十多年不間斷的教學(xué)紀(jì)實(shí)記錄，她的的確確是個(gè)教育的有心人！作為一名年輕教師，今后我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)法、情境教育、情境課程的一系列的研究專題，做個(gè)樂學(xué)勤勉讓人民滿意的教師、一個(gè)傾心于教育事業(yè)的教育“有心”人！

（作者單位：江蘇南通市郭里園小學(xué)）