中學(xué)物理“微循環(huán)課堂教學(xué)模式”操作策略

楊國(guó)民

(江蘇省南通市興仁中學(xué)，江蘇南通 226371)

中學(xué)物理“微循環(huán)課堂教學(xué)模式”操作策略

楊國(guó)民

(江蘇省南通市興仁中學(xué)，江蘇南通 226371)

微循環(huán)課堂教學(xué)模式，是將一堂課設(shè)計(jì)成若干個(gè)微循環(huán)，各個(gè)微循環(huán)可能相互獨(dú)立，構(gòu)成獨(dú)立循環(huán)；也可能環(huán)環(huán)相扣，前一循環(huán)的終點(diǎn)即是后一循環(huán)的起點(diǎn)，構(gòu)成相連循環(huán)。若干個(gè)微循環(huán)構(gòu)成了整堂課的大循環(huán)。

微循環(huán)；模式；策略

一、微循環(huán)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

微循環(huán)課堂教學(xué)模式，是指課堂教學(xué)中就某一個(gè)微小知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、運(yùn)用知識(shí)、概括方法、鞏固反饋等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、重新建構(gòu)知識(shí)體系的課堂教學(xué)模式，它是學(xué)生獲取知識(shí)的基本單元。一堂課可設(shè)計(jì)成若干個(gè)微循環(huán)，各個(gè)微循環(huán)可能相互獨(dú)立，構(gòu)成獨(dú)立循環(huán)；也可能環(huán)環(huán)相扣，前一循環(huán)的終點(diǎn)即是后一循環(huán)的起點(diǎn)，即前一微循環(huán)的結(jié)果是后一微循環(huán)的基礎(chǔ)，從知識(shí)和能力上看，后一循環(huán)比前一循環(huán)更上一個(gè)臺(tái)階，構(gòu)成相連且遞進(jìn)的循環(huán)。若干個(gè)微循環(huán)構(gòu)成了整堂課的大循環(huán)。

微循環(huán)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主要是有意注意，是需要一定的意志努力地注意。據(jù)《2011中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告》，有33%的學(xué)生集中注意力的時(shí)間少于15分鐘，雖說(shuō)中學(xué)生比小學(xué)生集中注意的時(shí)間要長(zhǎng)一些，但學(xué)生之間是有差異的，有些學(xué)生注意時(shí)間更短。另外，學(xué)生一天要上7—8節(jié)課，每節(jié)課都要學(xué)生從頭到尾集中注意力不太容易。所以，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成2—3個(gè)微循環(huán)，每個(gè)微循環(huán)控制在10—15分鐘，即每一微循環(huán)教學(xué)時(shí)間都控制在學(xué)生能保持注意力集中的時(shí)間內(nèi)，故能有效提高課堂教學(xué)的效度。學(xué)生一旦注意疲勞時(shí)，學(xué)習(xí)將進(jìn)入下一微循環(huán)，就會(huì)有新的信息刺激學(xué)生，又能提振學(xué)生的注意力。

微循環(huán)課堂教學(xué)模式是高效的教學(xué)模式。它重視知識(shí)的即時(shí)運(yùn)用，在每一個(gè)微循環(huán)階段都安排學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，即通過(guò)對(duì)材料及時(shí)再加工，使信息保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解如有偏差，能夠及時(shí)得到糾偏。反之，如果在幾個(gè)知識(shí)教學(xué)之后再來(lái)練習(xí)，由于遺忘及倒攝抑制、前攝抑制等因素的干擾，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

微循環(huán)課堂教學(xué)模式在每一個(gè)微循環(huán)過(guò)程中學(xué)生都有練習(xí)、討論、交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在練習(xí)中享受成功的快感，在幫助他人時(shí)得到他人的尊重，在交流展示中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由于一堂課有兩到三個(gè)微循環(huán)，為學(xué)生提供了更多的自我展示的機(jī)會(huì)，更容易滿足學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不斷增強(qiáng)，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、微循環(huán)課堂教學(xué)模式操作策略

⒈根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定微循環(huán)子課題

根據(jù)一堂課的教學(xué)任務(wù)，確定若干子課題，每一個(gè)子課題就是微循環(huán)的課題。一節(jié)課的子課題定2—3個(gè)，不宜過(guò)多，否則不利于學(xué)生掌握知識(shí)。微循環(huán)之間的關(guān)系通常有兩種類(lèi)型：一是獨(dú)立循環(huán)，二是相連循環(huán)。不管是哪種類(lèi)型的關(guān)系，都是通過(guò)一個(gè)個(gè)子課題目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而完成一個(gè)較大的教學(xué)循環(huán)。

獨(dú)立循環(huán)劃定的主要依據(jù)是互不影響，相互并列。如初中物理《樂(lè)音的特性》，可分為三個(gè)微循環(huán)，子課題分別是：響度、音調(diào)、音色。響度、音調(diào)、音色互不影響，所以這三個(gè)子課題相互獨(dú)立，形成三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微循環(huán)。

相連循環(huán)劃定的主要依據(jù)是前一循環(huán)的結(jié)果為后一循環(huán)的基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)。如初中物理《速度》，可分為3個(gè)微循環(huán)，子課題分別是：比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢、速度、速度的測(cè)量。這三個(gè)子課題相互聯(lián)系，只有懂得比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，才能對(duì)速度下定義；只有知道速度的計(jì)算，才能進(jìn)行速度的測(cè)量。

⒉依據(jù)子課題，設(shè)計(jì)微循環(huán)流程

確定了一節(jié)課微循環(huán)的子課題，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)各個(gè)微循環(huán)的流程。一個(gè)微循環(huán)流程通常有展示情境、提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、得出結(jié)論、運(yùn)用知識(shí)、概括方法、檢查反饋等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，不是所有循環(huán)上述環(huán)節(jié)都要面面俱到，但不管怎么取舍，運(yùn)用知識(shí)、概括方法、檢查反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。下面以《速度》中第一個(gè)微循環(huán)《比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢》為例，談?wù)勎⒀h(huán)的設(shè)計(jì)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。播放“劉翔110m欄比賽”視頻。目的是該素材可通過(guò)兩種方法比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為下面獲取“比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法”提供實(shí)景。同時(shí)，“劉翔獲得第一”能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，生動(dòng)的視頻也能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意。

(2)提出問(wèn)題。中途暫停播放，提出問(wèn)題：“誰(shuí)跑得最快？”“判斷的方法是什么？”播放結(jié)束，再次提出問(wèn)題：“誰(shuí)跑得最快？”“判斷的方法是什么？”從而得出觀眾和裁判員判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種不同方法。

(3)得出結(jié)論。教師提出問(wèn)題：“比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法有哪些？”通過(guò)學(xué)生個(gè)體思考、小組討論、交流展示、評(píng)價(jià)糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)，直至得出正確結(jié)論。雖然第(2)步中已提到兩種方法，但沒(méi)有概括，是分散的結(jié)論，此時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)概括，使結(jié)論系統(tǒng)化。

(4)運(yùn)用知識(shí)。選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)“兩種方法”是否理解。

(5)概括方法。教師提出“比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法有哪些？”“比較物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)用到什么科學(xué)探究方法？”“解題時(shí)，你是如何從圖中獲取信息的？”這些問(wèn)題均由學(xué)生思考后回答。通過(guò)對(duì)科學(xué)探究方法和解題方法的概括，使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展。

(6)鞏固反饋。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。

⒊憑據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)過(guò)渡

上一微循環(huán)和下一微循環(huán)之間通常利用“問(wèn)題”實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，“問(wèn)題”最好是對(duì)上一循環(huán)的拓展延伸，同時(shí)也為下一循環(huán)創(chuàng)設(shè)情境。如上述第一個(gè)微循環(huán)完成后，提出如下問(wèn)題：“小汽車(chē)0.5h行駛了30km，摩托車(chē)1.5h行駛了120km，誰(shuí)快？”題中時(shí)間不等，路程也不等，所以表面上既不能用“相同時(shí)間比路程”的方法比較快慢，也不能用“相同路程比時(shí)間”的方法比較快慢。由此引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)折算成“相同時(shí)間的路程”和“相同路程的時(shí)間”，回歸到“相同時(shí)間比路程，相同路程比時(shí)間”上面來(lái)，再以此為起點(diǎn)進(jìn)入下一循環(huán)《速度》的教學(xué)。

⒋完成微循環(huán)，建構(gòu)大循環(huán)

課堂上完成若干微循環(huán)教學(xué)后，要將微循環(huán)納入一節(jié)課的大循環(huán)之中，重構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。如果各個(gè)微循環(huán)是獨(dú)立循環(huán)的，則要對(duì)各個(gè)子課題進(jìn)行并列對(duì)比，幫助學(xué)生厘清概念，加深理解，避免混淆，如對(duì)樂(lè)音的三個(gè)特征列表對(duì)比。如果各個(gè)微循環(huán)是相連循環(huán)的，則要把各個(gè)微循環(huán)串聯(lián)成串，讓學(xué)生知道它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體全面把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，如《速度》可將“比較物體運(yùn)動(dòng)快慢”“速度概念”和“速度的測(cè)量”串聯(lián)起來(lái)。

在一節(jié)課的大循環(huán)中，既要有知識(shí)的歸納，又要有方法的提煉，還要有鞏固練習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。微循環(huán)課堂教學(xué)模式突出一個(gè)“微”字，即將一節(jié)課分為若干“微課”組織教學(xué)；強(qiáng)調(diào)一個(gè)“環(huán)”字，即各個(gè)循環(huán)的過(guò)程要完整；注重一個(gè)“快”字，即“即時(shí)習(xí)得，即時(shí)運(yùn)用，即時(shí)鞏固，即時(shí)反饋，即時(shí)糾偏”。

[1] 黃希庭.心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1997.

[2] (英)懷特海.莊蓮平,王立中,譯.教育的目的[M].上海:文匯出版社,2012.

楊國(guó)民，1964年生，男，江蘇南通人，現(xiàn)任江蘇省南通市興仁中學(xué)教師，高級(jí)教師。曾獲得通州區(qū)“先進(jìn)工作者”、南通市“中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)秀工作者”、南通市“優(yōu)秀教育工作者”、江蘇省中小學(xué)科技競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員、全國(guó)中學(xué)物理競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文30余篇。