基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語教學(xué)設(shè)計

李海燕，孫士新，羅海燕，張蕾

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語教學(xué)設(shè)計

李海燕，孫士新，羅海燕，張蕾

提出了注重實用，不拘一格；承認(rèn)差異，統(tǒng)一培養(yǎng)；屏蔽信息，應(yīng)用信息；發(fā)揮主動，注重遷移的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語教學(xué)設(shè)計理念。構(gòu)建了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)總結(jié)的教學(xué)新框架。為保障教學(xué)設(shè)計的有效實施，結(jié)合實際應(yīng)用制定了技術(shù)培訓(xùn)、考核小組、技術(shù)應(yīng)用、課堂管理等實施策略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；公共英語教學(xué)；策略

語言作為人類情感的主要交流工具之一，在人類文明和知識傳播過程中扮演著重要角色［1］。語言學(xué)習(xí)的干預(yù)因素包括外部環(huán)境因素和內(nèi)部環(huán)境因素，其中，外部環(huán)境因素包括與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的所有事物的集合［2］。近年來，信息技術(shù)以3G為主導(dǎo)、4G為前驅(qū)，主導(dǎo)和促進(jìn)著高職公共英語教學(xué)環(huán)境的變遷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，隨著智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等終端通訊工具的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境發(fā)生了變化，從而促使了內(nèi)部環(huán)境的變革：學(xué)生對微信、微博、短信、視頻等通訊手段的使用［3］。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語教學(xué)設(shè)計理念

（一）注重實用，不拘一格

高職公共英語教學(xué)以生活交往、工作交流、專業(yè)領(lǐng)域等實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活、職業(yè)應(yīng)用為前提，注重提升學(xué)生的英語水平。在高職公共英語教學(xué)中，不以英語成績高低論學(xué)習(xí)資格，不以專業(yè)論學(xué)習(xí)必要性，不以學(xué)校類型論英語課程開設(shè)必要性，所有高職學(xué)生都應(yīng)該有資格學(xué)習(xí)高職公共英語。

（二）承認(rèn)差異，統(tǒng)一培養(yǎng)

高考英語成績是衡量學(xué)生英語水平的參考依據(jù)之一。學(xué)生高考英語成績的差異在一定程度上體現(xiàn)了其英語水平的差異，即便是同一分?jǐn)?shù)的學(xué)生，也會表現(xiàn)為在聽、說、讀、寫、譯5個方面的差異。學(xué)生英語水平的差異，給高職英語教學(xué)帶來了壓力。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來了課堂參與的挑戰(zhàn)，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生增添了英語學(xué)習(xí)的枷鎖。因此，應(yīng)在承認(rèn)差異、統(tǒng)一培養(yǎng)的同時注重個性化發(fā)展，采取精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微信等形式給英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生營造一個補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識的平臺；設(shè)定選修內(nèi)容，突出培養(yǎng)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯5個方面的特長。

（三）屏蔽信息，應(yīng)用信息

高職公共英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生信息流通的屏蔽和應(yīng)用，即屏蔽為應(yīng)用、應(yīng)用即屏蔽。所謂屏蔽為應(yīng)用，是指教師不能強(qiáng)制性地禁止學(xué)生攜帶手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)入教室，因這些設(shè)備在一定程度上為學(xué)生提供了與教學(xué)無關(guān)的信息，影響了課堂教學(xué)。應(yīng)采用一些引導(dǎo)措施，讓學(xué)生不去獲取這些信息，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂應(yīng)用即屏蔽，是指將學(xué)生所擁有的信息設(shè)備用于課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂活動占用信息傳輸?shù)闹饕ǖ?，從而使非課堂信息難以在課堂上立足。

（四）發(fā)揮主動，注重遷移

高職學(xué)生對信息設(shè)備的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師，對非課堂信息的接受、交流欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于課堂交流。教師應(yīng)在有意借助通信技術(shù)的同時，刻意走進(jìn)并占用學(xué)生的信息交流渠道，以“信息交流終端”的身份出現(xiàn)在另一端，降低師生交流的門檻，進(jìn)一步啟動課堂中的師生共振。共振能發(fā)揮學(xué)生課堂參與、課堂學(xué)習(xí)的主動性。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，應(yīng)注重學(xué)生對知識的遷移，而非知識本身，從而進(jìn)一步擴(kuò)大知識的應(yīng)用效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語教學(xué)設(shè)計

高職公共英語教學(xué)分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、總結(jié)評價3個部分。其中，教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點難點、學(xué)生特征、教學(xué)策略、學(xué)前要求等；教學(xué)實施的內(nèi)容包括知識溫習(xí)、內(nèi)容導(dǎo)入、講解展示、效果測試、修正答疑、遷移應(yīng)用等；總結(jié)評價的內(nèi)容包括師生總結(jié)、課堂評價、應(yīng)用展示、遷移展示等。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備又分為教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備和師生共同準(zhǔn)備3個方面。其中，教師準(zhǔn)備包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略等；學(xué)生準(zhǔn)備包括學(xué)前要求，即學(xué)生在參與課堂活動前應(yīng)該進(jìn)行的前導(dǎo)知識溫習(xí)、新知識預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)精力保持等；師生共同準(zhǔn)備包括教學(xué)目標(biāo)、重點難點等。

1.教師準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備為教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特征設(shè)定重點難點，然后選擇相關(guān)的教學(xué)策略。教師可以通過微信、微博、短信、郵件、QQ群等形式把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點難點發(fā)送給學(xué)生，以方便學(xué)生對課程知識的預(yù)習(xí)。如高職英語課程“Unit 5 Can ISee Your Manager?”教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)為：（1）牢記接待來訪者時使用的短語（重點）；（2）掌握接待來訪者時使用的句型（難點）。技能目標(biāo)為：（1）牢記對話中的單詞和短語；（2）了解接待員的工作。情感目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)互相介紹的英文句子，鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備分為任務(wù)閱讀、任務(wù)處理、課前醞釀3個部分。任務(wù)閱讀指學(xué)生閱讀教師通過微信、微博、短信、郵件、QQ群等形式發(fā)送的信息，涉及的主要內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點難點等。任務(wù)處理是學(xué)生在任務(wù)閱讀后所進(jìn)行的解決方案，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)能力密切相關(guān)，主要包括學(xué)生上網(wǎng)查詢知識技能網(wǎng)頁、在線討論、學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用前景和對知識應(yīng)用能力的遷移等。課前醞釀包括學(xué)生在課堂上向教師求解的疑難問題、現(xiàn)有知識技能的問題擴(kuò)展、討論議題的準(zhǔn)備等。

3.師生共同準(zhǔn)備

部分內(nèi)容需要師生共同準(zhǔn)備，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點難點等。師生通過雙向準(zhǔn)備，達(dá)成共識，在進(jìn)行課堂活動前已經(jīng)了解了各自的職責(zé)、課堂環(huán)境、課堂場景。師生在課堂上所扮演的角色不同，師生的課堂準(zhǔn)備內(nèi)容和程度也不盡相同，師生可以通過QQ群、微信群等進(jìn)行相互交流，形成課堂準(zhǔn)備共同體。

（二）教學(xué)實施

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語教學(xué)實施過程依次為知識溫習(xí)、內(nèi)容導(dǎo)入、講解展示、效果測試、修正答疑、遷移應(yīng)用6個部分。

1.知識溫習(xí)

知識溫習(xí)的內(nèi)容為之前所學(xué)的知識，這些知識在一定程度上與將要學(xué)習(xí)的知識具有一定的關(guān)聯(lián)性。溫習(xí)舊知識的目的是以舊知識為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生可以從筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)中查看相關(guān)舊知識，跟隨教師進(jìn)行知識溫習(xí)。

2.內(nèi)容導(dǎo)入

內(nèi)容的導(dǎo)入一般以一定背景為前提，教師可以任務(wù)的形式讓學(xué)生隨堂查詢資料，并進(jìn)行討論，以此引出將要學(xué)習(xí)的新知識。學(xué)生的討論可以是課堂發(fā)言，也可以采用微信、QQ群、微博評論等形式。教師記錄學(xué)生發(fā)言的情況，以便對學(xué)生課堂發(fā)言的情況進(jìn)行考評。

3.講解展示

教師在講解的時候，學(xué)生可以借助iPad、手機(jī)等拍攝教師所講內(nèi)容，借助錄音筆記錄教師授課內(nèi)容，借助筆記本電腦對教師所講內(nèi)容進(jìn)行速錄，做到對教師講解過程、效果展示的多方采集。學(xué)生將采集的信息整理成課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)資料，教師對學(xué)生的PPT拍攝、課程錄音、課堂速錄等內(nèi)容提出相關(guān)要求，并以博客的形式對學(xué)生進(jìn)行檢查。

4.效果測試

教師在講解完成后，設(shè)定一些問題讓學(xué)生在微信群、QQ群里回答，并記錄學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度、先后順序，以便對教學(xué)效果進(jìn)行考評。學(xué)生回答問題的形式可以是文字、語音、圖片等。教師根據(jù)英語課程所講授的內(nèi)容有針對性地設(shè)定問題，并通過這些問題測試學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，如“May Ihave your name， please?”

5.修正答疑及遷移應(yīng)用

教師通過學(xué)生在微信群或QQ群的回答情況了解學(xué)生對知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適度地修正上課內(nèi)容、教學(xué)策略，及時變更課堂教學(xué)的知識、方法、能力要求。教師可以設(shè)定問題或應(yīng)用場景，讓學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)查詢到的知識來完成任務(wù)，其完成過程及完成效果以微博或QQ群的形式向教師或其他同學(xué)進(jìn)行展示。

（三）總結(jié)評價

課堂教學(xué)的任務(wù)完成后，教師一般會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，評價學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語教學(xué)設(shè)計中，總結(jié)評價分為師生總結(jié)、課堂評價、應(yīng)用展示和遷移展示4個方面。師生總結(jié)分為教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)。教師總結(jié)是教師對所講內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的概述，同時讓學(xué)生回答相關(guān)問題；學(xué)生總結(jié)是學(xué)生根據(jù)課堂采集內(nèi)容對教師所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概述。課堂評價是教師、學(xué)生或第三方對課堂教學(xué)活動的開展效果進(jìn)行評價，一般以課堂組織形式的規(guī)范性、學(xué)生對知識的掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用展示是教師設(shè)定應(yīng)用場景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決相關(guān)問題、完成相關(guān)任務(wù)的過程。遷移展示是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行的應(yīng)用創(chuàng)新，如“The teacher speaks out some Chinese sentences with the same patterns in this class，then asks the students to translate them into English.”

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語教學(xué)設(shè)計實施策略

（一）技術(shù)培訓(xùn)：解決學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的困境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、電腦等設(shè)備在高職學(xué)生中的使用越發(fā)普遍，但也會出現(xiàn)部分學(xué)生沒有筆記本、智能手機(jī)，不會用微信，打字速度慢等現(xiàn)象。在課程設(shè)計實施前，應(yīng)了解班級學(xué)生的手機(jī)、電腦擁有率，從中找出適當(dāng)?shù)耐ㄐ徘?。對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，例如在確保所有學(xué)生都可以使用手機(jī)上網(wǎng)的前提下，培訓(xùn)學(xué)生如何使用QQ群、微信等，從技術(shù)層面解決學(xué)生的應(yīng)用困境。

（二）考核小組：學(xué)生自治，解決考核的復(fù)雜性

高職英語課堂一般有50名左右的學(xué)生，教師難以顧及到所有學(xué)生，即便應(yīng)用微信、微博、短信、QQ等，也難以查看并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。針對課堂學(xué)習(xí)中采用通信渠道的復(fù)雜性、統(tǒng)計工作量的準(zhǔn)確性，為了發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，在課程開設(shè)之初，成立課程考核小組，由考核小組負(fù)責(zé)記錄班級中每位學(xué)生在各種通信渠道中的表現(xiàn)情況。建立績效考評機(jī)制，以學(xué)生個體為中心，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂通信渠道的參與情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行全面考核。

（三）技術(shù)應(yīng)用：應(yīng)用即屏蔽，屏蔽即應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職教師應(yīng)在教學(xué)中突出信息技術(shù)應(yīng)用，在課程設(shè)計中充分借助通信設(shè)備。課前，教師督促學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資料、完成教師布置的課前作業(yè)，讓學(xué)生瀏覽精品課程網(wǎng)站、電子郵件、QQ群文件中教師預(yù)先上傳的資料等。課中，采用微信簽到、QQ群對話、微信語音對話、微信朋友圈點贊等形式輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生借助手機(jī)參與到課堂中。課后，設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料來完成任務(wù)，通過班級微信群、QQ群、飛信推送學(xué)習(xí)資料，建立學(xué)生學(xué)習(xí)博客，要求學(xué)生課下及時更新學(xué)習(xí)博客。在應(yīng)用通信設(shè)備的同時，達(dá)到學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)的目的，屏蔽學(xué)生借助信息技術(shù)設(shè)備偏離學(xué)習(xí)的信息接收行為。

（四）課堂管理：允許創(chuàng)新，激發(fā)主動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，成立英語學(xué)習(xí)委員會，委員由班級全體成員選舉產(chǎn)生。委員會決定課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，接受任課教師的指導(dǎo)。以教師設(shè)定的任務(wù)為基礎(chǔ)，由委員會制定、選取英語學(xué)習(xí)方案，開展英語學(xué)習(xí)活動，評價英語學(xué)習(xí)效果。教師在委員會中是學(xué)習(xí)的參與者、幫助者和服務(wù)者，全面掌握委員會的學(xué)習(xí)動態(tài)、任務(wù)完成情況，對委員會的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行全面甄別，對學(xué)校預(yù)期效果進(jìn)行評估，對學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計劃的修訂提出建議。

[1]趙蓉暉．語言社會功能的當(dāng)代理解[J]．中國社會科學(xué)，2017（2）．

[2]周宏，姚媛媛，顧小清．支持無縫翻轉(zhuǎn)環(huán)境的語言學(xué)習(xí)框架建構(gòu)與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（2）．

[3]余勝泉，汪曉鳳．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育供給轉(zhuǎn)型與變革[J]．開放教育研究，2017（1）．

（編輯：劉姝）

G642.4

A

1673-1999（2017）07-0116-03

李海燕（1985—），女，碩士，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、翻譯；孫士新（1980—），男，碩士，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副教授，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育、信息化、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)；羅海燕（1971—），女，碩士，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授，研究方向為英語教學(xué)理論與實踐；張蕾（1980—），女，碩士，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為藥學(xué)英語翻譯及教育。

2017-03-27

安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目“高職院校師資隊伍建設(shè)與學(xué)校互動發(fā)展研究”（gxyqZD2016525）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目“‘藥都’資源背景下現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式研究”（gxyqZD2016524）；安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點項目“中文旅游資料英譯與地方文化推廣互動研究”（SK2015A712）；安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點項目“‘藥都’亳州道家養(yǎng)生文化翻譯研究”（SK2014A320）；安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“需求分析視角下的高職公共英語分層教學(xué)研究與實踐：以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2014jyxm531）；安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“以服務(wù)于藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的高職應(yīng)用英語課程綜合改革與實踐”（2015jyxm534）；亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“提高旅游景點信息口譯質(zhì)量的途徑研究：以亳州旅游景點為例”（BYK15ky06）。