校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐
——以南通大學為例

陳 玲

校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐
——以南通大學為例

陳 玲

根據(jù)《中國制造2025》行動計劃，人才是推動中國由制造大國向制造強國邁進，實現(xiàn)社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要驅(qū)動力。針對我國地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求脫節(jié)嚴重，學生綜合素質(zhì)低、工程實踐能力差、不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求等問題，以南通大學機械制造及自動化專業(yè)本科人才培養(yǎng)為試點，深化校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐研究。深化校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革是促進創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)及質(zhì)量提升的有效途徑。

校企合作；“3+1”人才培養(yǎng)模式；改革與實踐

隨著市場經(jīng)濟的多元化發(fā)展，社會對工程科技人才的需求不斷攀升，企業(yè)迫切需要大批既能從事基礎(chǔ)理論研究，又能從事產(chǎn)品工藝設(shè)計、生產(chǎn)和銷售的創(chuàng)新型工程科技人才。但是，目前我國高校所培養(yǎng)的工程科技人才，尤其是創(chuàng)新型工程科技人才遠遠不能滿足社會和企業(yè)的發(fā)展需求，這是高校亟待解決的問題。而解決問題的主要途徑是創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式。南通大學工程訓練中心自2010年6月組建以來，圍繞功能定位問題進行了不斷探索，確定了“立足大類專業(yè)平臺、面向工程實際、互補院系教學，專注工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新潛質(zhì)培養(yǎng)”為中心的實踐教學定位。近年來，為滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，南通大學工程訓練中心秉承“文明、優(yōu)質(zhì)、求實、創(chuàng)新”的辦學理念，一直致力于校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，堅持以學生能力培養(yǎng)為主線，走校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革之路，充分體現(xiàn)其辦學特色，效果顯著。

一、校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式的概念

校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式是指以市場和社會需求為導向，高校和企業(yè)協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂校企合作協(xié)議，利用校企雙方的環(huán)境和資源優(yōu)勢實現(xiàn)互補。學生前3年在校內(nèi)學習，第4年到校外實踐，通過理論和實踐相結(jié)合的方式促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三贏的人才培養(yǎng)模式。

二、校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式的主要特征

（一）教師和學生的雙重角色

校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式中，教師不僅要承擔理論教學，而且要指導學生進行專業(yè)技能實踐；不僅要深入企業(yè)學習新的專業(yè)技能，而且要承擔校外學生的實踐指導和日常管理任務(wù)。學生進駐企業(yè)實習，必須以準員工的身份參與企業(yè)所安排的各項工作，服從企業(yè)的管理，遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度。因此，學生不僅要按照學校的計劃完成實習任務(wù)，而且要履行企業(yè)員工的崗位職責，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)［1］。

（二）高校和企業(yè)的協(xié)同育人

校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式中，高校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議后，人才培養(yǎng)模式由原來的高校獨立培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鲄f(xié)同育人模式，教學內(nèi)容要求理論與實踐并重，學生需要通過企業(yè)的實戰(zhàn)演練來完成實踐課程的學習任務(wù)。在實踐過程中，企業(yè)兼職指導教師和學校指導教師必須協(xié)同指導學生實踐，指導教師和學生之間是師徒關(guān)系。學生在企業(yè)必須以準員工的身份參與工作，通過實踐掌握工作的基本技能和基本規(guī)范，積累相關(guān)工作經(jīng)驗，為將來走向社會參加工作做好鋪墊。

三、校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐

（一）以企業(yè)需求為導向，確定人才培養(yǎng)目標

高校人才培養(yǎng)模式必須符合國家發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)于學生自身的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。近年來，南通大學工程訓練中心堅持以企業(yè)需求為導向，圍繞面向工業(yè)界、面向全世界的寬廣視野，根據(jù)專業(yè)設(shè)置、學校資源、師資隊伍、企業(yè)條件等進行統(tǒng)籌考慮和科學設(shè)計，確定人才培養(yǎng)目標。一是實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)、學生雙向選擇。以南通大學機械制造及自動化專業(yè)本科學生為試點，與蘇南重工機械科技有限公司、江蘇蘇南重工機械科技有限公司兩家企業(yè)簽訂合同，為企業(yè)急需的機械制造人才制定專門的培養(yǎng)方案。二是增設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計相對應(yīng)的工藝課程、與企業(yè)現(xiàn)代制造裝備相對應(yīng)的崗位實訓課程。三是進一步拓展有代表性的企業(yè)聯(lián)合指導生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計，增設(shè)企業(yè)教學實踐基地。四是校企聯(lián)合創(chuàng)新“3+1”人才培養(yǎng)改革模式，將其與常規(guī)教學區(qū)分，先從宏觀層面進行設(shè)計，再細化到每一項具體內(nèi)容。五是在深入研究國家對高等教育要求的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合確定“以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，以素質(zhì)教育為根本的工程技術(shù)人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，強調(diào)學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，主動適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要”。

（二）以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建工程實踐體系

知識的鞏固、能力的錘煉和素質(zhì)的提升都離不開實踐，要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中重理論、輕實踐的理念，對照創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，理論與實踐并重，進一步優(yōu)化和構(gòu)建多層次的工程實踐教學體系。一是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循工程實踐和創(chuàng)新的特點，精心進行教學形式的組織、教學方法的選擇和教學活動的安排。二是將多門課程優(yōu)化重組，精益求精，從“工程認識、工程訓練、工程綜合、工程創(chuàng)新”4個層次構(gòu)建以學生能力培養(yǎng)為核心的工程實踐體系。三是引導教師逐步改變傳統(tǒng)的教學方法和手段，積極推進基于問題的探究式教學模式、基于項目的參與式教學模式，強化學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四是探索多形式的校企合作模式，吸取企業(yè)對人才培養(yǎng)的建議。讓學生前3年在校內(nèi)進行專業(yè)理論學習，第4年進駐企業(yè)頂崗實習，在企業(yè)兼職指導教師和學校指導教師的共同指導下，撰寫畢業(yè)論文，參加實戰(zhàn)演練。五是組織企業(yè)專家、能工巧匠對學生進行培訓和實踐指導，使學生建立工程背景，了解制造過程，提升知識綜合應(yīng)用能力、項目管理與開發(fā)能力、科研創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，同時將科技競賽和創(chuàng)新訓練納入工程實踐體系。

（三）以企業(yè)先贏為原則，簽訂校企合作協(xié)議

實踐基地建設(shè)是實施校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的保障。近兩年，南通大學工程訓練中心與南通大學機械工程學院協(xié)同，在學校周邊地區(qū)精心選擇了多家生產(chǎn)和管理水平高、技術(shù)能力強、生產(chǎn)任務(wù)飽滿、與學生專業(yè)相匹配的企業(yè)（如昆山巨林科教實業(yè)有限公司、南通環(huán)球轉(zhuǎn)向器制造有限公司、蘇南重工機械科技有限公司、南通柴油機股份有限公司等）進行合作，建立學生實習基地，并以企業(yè)先贏為原則，簽訂相關(guān)合作協(xié)議。一是允許企業(yè)擇優(yōu)選拔學生。大三結(jié)束后，企業(yè)提供崗位供學生自主選擇，再由企業(yè)成立面試考核小組，對照企業(yè)擬定的相關(guān)條件，對學生的專業(yè)知識水平、綜合素質(zhì)等進行考核，最終確定企業(yè)實習學生人選［2］。二是重視企業(yè)的利益訴求，校企雙方協(xié)同制定學生實習計劃和實施方案。如為了避免學生成為企業(yè)的廉價勞動力，計劃中明確要求定期對實習學生進行階段性總結(jié)、校企共同檢閱學生實習效果（技能展示、作品展示），并對成績突出的學生及其指導教師給予適當?shù)莫剟?。三是允許企業(yè)聯(lián)合學校共同申報科研和教改項目，面向生產(chǎn)一線共同開展相關(guān)研究。四是制定校企合作管理辦法、實施細則及相關(guān)條例（如《學生實習守則》《實習生管理規(guī)章制度》等），調(diào)動企業(yè)參與合作管理學生的積極性。五是積極爭取學校和企業(yè)所在地方政府的支持，借助政府相關(guān)利好政策來促進校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式改革工作的順利開展［3］。

（四）以企業(yè)項目為載體，理論實踐同步培養(yǎng)

以企業(yè)項目為載體，將企業(yè)產(chǎn)品直接作為教學內(nèi)容，開展以企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、制作為項目的教學與實踐，確保理論學習和技能培訓的有機融合。一是以企業(yè)產(chǎn)品、機械零部件設(shè)計制造為項目，引導學生對產(chǎn)品進行設(shè)計、制作、測量等，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，將基本理論與技能、工藝等結(jié)合起來，提高學生的綜合實踐能力和技能。二是通過項目的實施使學生接受企業(yè)工程文化的熏陶，培養(yǎng)學生對機械工程應(yīng)用和行業(yè)基本操作流程的認知，了解企業(yè)產(chǎn)品生命周期和管理流程，熟悉企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位職責以及不同崗位對人員知識、能力和素質(zhì)的要求，了解企業(yè)部門之間的協(xié)作關(guān)系等。三是通過項目小組成員之間的相互合作，培養(yǎng)學生科學思維，促進學生創(chuàng)新思維，增強團隊協(xié)作精神。四是通過企業(yè)產(chǎn)品制作過程的實戰(zhàn)演練，使學生了解行業(yè)發(fā)展和企業(yè)新技術(shù)，掌握新設(shè)備使用方法和安全操作規(guī)程，全面提升學生理論知識水平、實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，鍛煉學生學習潛能，提高學生在企業(yè)的實踐效率［4-6］。

（五）以創(chuàng)新訓練為抓手，無縫對接學生就業(yè)

加強對學生實習全過程的質(zhì)量監(jiān)控和效果跟蹤，嚴格規(guī)范管理。一是注重引導學生了解企業(yè)最高端的操作技術(shù)，培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新精神和合作意識，真正實現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)實際的無縫對接。二是利用企業(yè)頂崗實習，理論與實際互融，使學生學習企業(yè)現(xiàn)代科學技術(shù)和最尖端的操作技術(shù)，做到學以致用。三是對學生實習提出明確要求，不但要求學生遵守儀器設(shè)備的安全操作規(guī)程，而且要求學生與企業(yè)員工同時作息，對學生在企業(yè)中的表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力和學習成果等及時進行成績評定［6］。四是堅持學生畢業(yè)設(shè)計題目來自生產(chǎn)一線，要求企業(yè)兼職指導教師和學校指導教師在指導學生畢業(yè)設(shè)計過程中，注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立解決技術(shù)問題的能力。五是科學制定實習計劃，讓學生有更充足的時間熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，從而縮短學生畢業(yè)后走上工作崗位的適應(yīng)期。六是定期召開座談會，吸取意見和建議，不斷改進方法，提高成效。

四、校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革之成效

通過近兩年校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，南通大學與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機械制造及自動化專業(yè)本科畢業(yè)生113人，學生滿意度為100%，學生一次就業(yè)率達100%。畢業(yè)生的自身感受較好，社會用人單位對畢業(yè)生的評價滿意度也較高。尤其是以企業(yè)產(chǎn)品、機械零部件設(shè)計制造為項目化教學的實施舉措，不僅調(diào)動了企業(yè)積極性，而且激發(fā)了學生學習熱情，還凸顯了學生的主體地位和自主學習的愿望。通過改革實踐，增強了學生的團隊意識、協(xié)作意識，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在國內(nèi)外發(fā)揮了較好的示范輻射效應(yīng)。近兩年，南通大學工程訓練中心共接受國內(nèi)外專家等來訪近60批次，1 000多人次，指導機械制造及自動化專業(yè)學生參加各級各類大學生創(chuàng)新競賽，并獲得了較高榮譽。如2016年，學生團隊參加第七屆全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽獲一等獎1項、二等獎1項，參加第六屆江蘇省大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽獲一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項。這充分說明了校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革實施的有效性，值得高校進一步探索、完善和推廣。

五、結(jié)語

面對激烈的國際科技挑戰(zhàn)，中國要想真正成為世界強國，就必須擁有先進的制造技術(shù)和大批掌握先進制造技術(shù)的創(chuàng)新型工程科技人才。人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育模式。實踐證明，校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的有效模式［7］。因此，高校要從戰(zhàn)略的高度認識校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式改革在創(chuàng)新型國家建設(shè)中的重要地位，以適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展為前提，與時俱進，準確定位。要根據(jù)實際需要，及時調(diào)整高校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，深入校企合作，完成創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的重要歷史使命［8］。

[1]程艷林.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“3+1”模式初探[J]．浙江萬里學院學報，2008（3）.

[2]王永斌，郜宗茂.基于校企深度合作“3+1”人才培養(yǎng)模式實踐教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（11）.

[3]韓建勇，王本永，劉春生，等.實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革面臨的問題及解決對策[J]．中國電力教育，2014（35）.

[4]劉平秀.教育服務(wù)類本科人才培養(yǎng)“3+1”校企合作模式探討[J]．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（18）.

[5]季玉茹，張續(xù)贏，王金宏，等.基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J]．吉林化工學院學報，2013（4）.

[6]龍諾春，林春景，余麗紅.“3+1”人才培養(yǎng)模式企業(yè)實踐教學研究：應(yīng)用技術(shù)大學的教學改革[J]．電腦與電信，2014（10）.

[7]丁菊霞.對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探討[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（4）.

[8]張晴.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“3+1”校企合作培養(yǎng)模式探討[J]．湖北廣播電視大學學報，2011（10）.

（編輯：劉姝）

G642.0

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1673-1999（2017）07-0110-03

陳玲（1969—），女，南通大學工程訓練中心助理研究員，研究方向為高等教育管理、實踐教學管理。

2017-04-05

江蘇省南通大學教學改革研究項目“‘3+1’校企合作協(xié)同育人對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用研究”（2016B83）；江蘇省南通大學杏林學院教育教學研究基金項目“地方綜合性大學創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)問題與對策研究”（2016J51）。