中醫(yī)藥院校《大學(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展》課程適宜教學(xué)方法借鑒

白俊杰，周 嬙，劉 玉，譚 靜，陳靜漪

（北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京 100029）

中醫(yī)藥院?！洞髮W(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展》課程適宜教學(xué)方法借鑒

白俊杰，周 嬙，劉 玉，譚 靜，陳靜漪*

（北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京 100029）

《大學(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展》課程在大學(xué)生思想政治教育方面承擔(dān)著相當(dāng)重要的使命，其重要作用不可替代。因此，研究其建設(shè)效果、教學(xué)實(shí)效性等是必須不斷深入進(jìn)行的。研究國(guó)內(nèi)外與之相關(guān)的各類教學(xué)方法，并分析這些方法對(duì)于《大學(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展》課程的借鑒,認(rèn)為該課程應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色開展，注重學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在探索中不斷改進(jìn)課程。

教學(xué)方法；大學(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新；實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)為，任何一門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)條件既定的情況下，教學(xué)方法的科學(xué)選擇、運(yùn)用和創(chuàng)新就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，《大學(xué)生成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展》的教學(xué)方法問(wèn)題，是該課程建設(shè)中的研究重點(diǎn)。

1 國(guó)外相關(guān)教學(xué)方法概述

1.1 按教育論專家分類 М.А.達(dá)尼洛夫和 Б.П.葉西波夫的教學(xué)方法分類主張，根據(jù)學(xué)生習(xí)得知識(shí)技能的基本階段和任務(wù)來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分類的理論基礎(chǔ)就是馬克思主義認(rèn)識(shí)論揭示的認(rèn)識(shí)路線，即從具體的直觀到抽象的思維，再到實(shí)踐中去。

1.2 按獲取知識(shí)信息的來(lái)源、載體或途徑進(jìn)行分類 獲取知識(shí)信息需要通過(guò)一定的傳播途徑或載體，由此可以把教學(xué)方法劃分為：直觀教學(xué)方法、實(shí)習(xí)教學(xué)方法、講述教學(xué)方法等。А.Н.阿列克修克、И.Д.茲韋烈夫、Н.М.韋爾澤林、等諸多學(xué)者主張如此對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分類[1]。

1.3 按教學(xué)方法的使用頻率進(jìn)行分類 使用此分類主張的代表主要是蘇聯(lián)的教育學(xué)家 И.А.凱洛夫，他認(rèn)為將教學(xué)方法的常用性作為分類依據(jù)是最簡(jiǎn)單的分類方法，因此他將教學(xué)方法分為教師講述法、師生談話法、教師演示法，參觀旅行法、學(xué)生閱讀法，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練法，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的方法[2]。

1.4 按教學(xué)主體之間及其他教學(xué)因素的關(guān)系狀況進(jìn)行分類 美國(guó)學(xué)者辛吉婭·威斯頓和P·А·格蘭頓把握教學(xué)的主體——教師和學(xué)生，從他們之間的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)方法是師生之間交流的媒介或手段，并可以劃分為以下4種類型：一是以教師為中心，包括講授、提問(wèn)及論證等；二是相互作用，包括全班討論、小組設(shè)計(jì)與討論、同伴教學(xué)等；三是個(gè)體化，包括程序教學(xué)、單元教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)以及獨(dú)立設(shè)計(jì)等；四是實(shí)踐，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、技能練習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲等[3]。

1.5 按綜合性的理論尺度進(jìn)行的分類 隨著教育實(shí)踐發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，因而對(duì)其分類就成為一項(xiàng)非常復(fù)雜的研究，如果作為依據(jù)的理論尺度過(guò)于單一，那么科學(xué)的分類將難以正常進(jìn)行。于是有很多的學(xué)者綜合了多種理論尺度來(lái)作為教學(xué)方法的分類依據(jù)。比如，В.Ф.帕拉馬爾丘克和 В.И.帕拉馬爾丘克所采用的“多測(cè)度模型”理論，即除了考慮知識(shí)信息的來(lái)源外，還將學(xué)生的自主獨(dú)立性和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的邏輯性包括在內(nèi)。又比如，С.Г.沙波瓦連科綜合了教學(xué)方法的4個(gè)特性提出分類[4]。以此為分類依據(jù)，顯示出了教學(xué)方法由簡(jiǎn)單的讀書教學(xué)法到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與設(shè)計(jì)教學(xué)法、由被動(dòng)到主動(dòng)的自動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程，這也是一個(gè)不斷提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)水平的過(guò)程[5]。

2 國(guó)內(nèi)相關(guān)教學(xué)方法概述

2.1 按教學(xué)方法的外部形態(tài)分類 目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界比較認(rèn)可的是李秉德的“五分法”，其分類依據(jù)為：教學(xué)方法的外部形態(tài)以及相對(duì)應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)。一是講授、談話及討論等以語(yǔ)言信息傳遞為主的方法；二是演示、參觀等以直接感知為主的方法；三是練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及作業(yè)等以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；四是陶冶、賞析等以欣賞活動(dòng)為主的方法；五是發(fā)現(xiàn)、探究等以引導(dǎo)探究為主的方法[6]。

2.2 從多角度分類或進(jìn)行綜合分類 王策三的分類主張為每一種教學(xué)方法本身就是一個(gè)綜合體，不能強(qiáng)行歸屬到某一類，則分類只能是相對(duì)進(jìn)行的。而如果一定要進(jìn)行分類的話，那么最好從多角度分析或進(jìn)行綜合分析[7]。任何一種教學(xué)方法都有其相對(duì)獨(dú)立性和穩(wěn)定性，想要較好的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用它，并對(duì)它做出較好的分類，那么都應(yīng)從以下6個(gè)方面進(jìn)行具體分析，1）信息媒介是什么？2）師生如何相互作用？3）認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及水平如何？4）它有何種性能或功能？5）它適用的范圍如何？6）它的運(yùn)用需要哪些條件？

2.3 按教學(xué)方法的構(gòu)成層次進(jìn)行分類 甫全提出的層次構(gòu)成分類模式把教學(xué)方法劃分為3個(gè)層次：第一是原理性教學(xué)方法，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法及注入式方法等。它是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果，主要解決的問(wèn)題有：教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想及新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐是怎樣的直接聯(lián)系。第二是技術(shù)性教學(xué)方法，比如講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法及實(shí)習(xí)作業(yè)法等[8]。此類教學(xué)方法在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介作用，向上它可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而構(gòu)成操作性教學(xué)方法。第三是操作性教學(xué)方法，指各學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體方法，比如語(yǔ)文課的分散識(shí)字法、外語(yǔ)課的聽說(shuō)法、美術(shù)課的寫生法、音樂(lè)課的視唱法以及勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等[9]。

綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)者目前采取的教學(xué)方法的分類，大多是多角度分類法或綜合性分類法。信息或知識(shí)來(lái)源的渠道基本上都是教學(xué)方法的外部形態(tài)，而缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)作為依據(jù)，易造成邏輯混亂，從而使得當(dāng)前教學(xué)方法的分類無(wú)法有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3 對(duì)《大學(xué)生成才及職業(yè)發(fā)展》課程的借鑒與思考

3.1 結(jié)合信息化技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容的廣博性、高深性以及不確定性，對(duì)教師運(yùn)用教學(xué)方法提出了更高的要求：如何教學(xué)才能保證既把抽象、間接的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地教授給學(xué)生，同時(shí)又能有效地啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這是教師在教學(xué)過(guò)程中必須始終關(guān)注的問(wèn)題[10]。以上國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法從改革創(chuàng)新的理論依據(jù)、思路和效果等方面去分析，可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)。如在教學(xué)方法的功能上由教給知識(shí)內(nèi)容到教會(huì)學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上倡導(dǎo)啟發(fā)式，摒棄灌輸式；在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究為主；重視非智力因素的作用。

近年來(lái)信息化手段在教學(xué)當(dāng)中普遍應(yīng)用，而當(dāng)代大學(xué)生多為數(shù)字原住民，因此該課程教學(xué)可以結(jié)合21世紀(jì)新型信息技術(shù)，促進(jìn)更為高效的課堂教學(xué)，如近年興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，該課程可以結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行小范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)試點(diǎn)[11]，如課程的職業(yè)規(guī)劃部分，學(xué)生會(huì)有很多個(gè)性化的問(wèn)題需要在課堂上解決，因此課前可以通過(guò)觀看視頻或閱讀教材的方式進(jìn)行理論的自主學(xué)習(xí)，這樣課堂上就可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行充分的理論實(shí)踐。

3.2 注重教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與 從以上國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述中可以看出，課程教學(xué)逐步從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)生為中心”，同時(shí)更加注重學(xué)生實(shí)踐。英國(guó)學(xué)者羅瑞蘭德[12]在“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”的研究中，主要講述了學(xué)生除了通過(guò)教師直接的傳授獲取知識(shí)以外，還會(huì)通過(guò)和同伴的溝通、互動(dòng)以及在環(huán)境中的不斷實(shí)踐等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由該模型可以看出學(xué)生是通過(guò)整體化的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。因此課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)際應(yīng)用中促就成才道路，探索職業(yè)發(fā)展路徑，給學(xué)生提供不斷嘗試及探索的機(jī)會(huì)?！洞髮W(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展》課程在大學(xué)生思想教育中扮演著重要角色，充分重視該課程教學(xué)的同伴作用，提倡學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出，同時(shí)有利于穩(wěn)固大學(xué)生思想建設(shè)。

3.3 結(jié)合中醫(yī)藥特色，探索校本教學(xué)方法 中醫(yī)藥類院校具有專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但是大學(xué)生自身特點(diǎn)與其他院校并無(wú)較大差異，因此該類院?！洞髮W(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展》課程教學(xué)方法可在參考文獻(xiàn)所述的基礎(chǔ)上，在對(duì)中醫(yī)藥類大學(xué)生的成才與發(fā)展的引導(dǎo)過(guò)程中，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，探索適合自身院校的特色教學(xué)方法。

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Reference of teaching methods on the course Сollege Students’Talent and Сareer Development in Сhinese medicine universities

ВАI Junjie, ZНOU Qiang, LIU Yu, TАN Jing, СНEN Jingyi*
(Вeijing University of Сhinese Мedicine, Вeijing 100029, Сhina)

teaching methods; college students’ talent and career development; innovation; practice

G424.1

А

2095-6258（2017）02-0325-03

輯：張海洋

2016-10-31）

10.13463/j.cnki.cczyy.2017.02.055

北京中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)專項(xiàng)研究課題“我校《大學(xué)生成才與職業(yè)發(fā)展》課程適宜教學(xué)方法的基礎(chǔ)研究”（ XJY16008）。

白俊杰 (1975-),男 , 博士，副教授 ,主要從事教育管理學(xué)研究。

*通信作者：陳靜漪，女，碩士，講師，電子信箱- chenjingyi@bucm.edu.cn

Аbstract: The course Сollege Students’ Talent and Сareer Development bears the irreplaceable important role in the college students’ ideological and political education. Therefore, it is necessary to study the effect of the construction and the effectiveness of teaching this course. This article summarizes the various domestic and abroad teaching methods, and analyzes these methods for the college students’ talent and career development of the important reference. This article points out that this course should be carried out in combination with the professionalcharacteristics of the university, pay attention to the practice teaching, innovative teaching methods, and improve the course continuously.