不同學(xué)習(xí)場景中醫(yī)學(xué)生移動終端使用行為細(xì)分研究

1 研究背景

移動學(xué)習(xí)被稱為“下一代的學(xué)習(xí)方式”，是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題[1]，因其使用環(huán)境的多樣性、便攜性[2]、方便的上網(wǎng)功能和強(qiáng)大的信息處理能力[3]受到廣泛關(guān)注。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)模式、移動學(xué)習(xí)終端、基于移動終端的教學(xué)實(shí)踐、移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)、移動學(xué)習(xí)評價等方面的研究為移動學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。移動學(xué)習(xí)從最初的輔助教學(xué)逐漸成長為創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式中的重要組成部分。在大學(xué)生移動學(xué)習(xí)實(shí)證研究中，學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)終端和學(xué)習(xí)行為是必須關(guān)注的重點(diǎn)研究問題。

從學(xué)習(xí)場景來看，基于智能移動終端的交互教學(xué)包括課堂互動教學(xué)和課外互動研討，基于智能移動終端的自主學(xué)習(xí)包括基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于交互的自主學(xué)習(xí)。早期通過移動手機(jī)短信互動平臺為課堂教學(xué)提供很好的輔助[4-5]，隨后開始使用基于移動信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺[6]，豐富的多媒體資源開發(fā)[7]、新穎的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)[8-9]、實(shí)時的互動交流讓移動教學(xué)的采納程度逐步提升。而微博[10]、微信[11]、QQ[12]、智能APP[13]、虛擬增強(qiáng)技術(shù)[14]幫助教學(xué)功能開發(fā)和升級，讓第三方軟件成為移動教學(xué)中的熱門工具，出現(xiàn)多種遠(yuǎn)程教學(xué)模式[15]。自主學(xué)習(xí)是移動終端作用體現(xiàn)最為突出的領(lǐng)域。教育信息化為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的工具、資源、工具和平臺[16]。移動在線教育更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的個性化，改變了在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重塑了在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[17]。移動自主學(xué)習(xí)中教育管理和學(xué)習(xí)的“去中心化”，使學(xué)生有更多的自主權(quán)利和自由支配時間，能夠根據(jù)需求制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時隨地利用移動終端提供的資源學(xué)習(xí)和提升技能，將碎片化時間更好地利用起來。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)還包括科學(xué)創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐、臨床實(shí)踐、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流等[18]，在各個不同的場景中，移動終端都承擔(dān)著部分學(xué)習(xí)輔助功能，而目前對這些場景中的移動學(xué)習(xí)行為進(jìn)行較深入研究的報(bào)道尚少。

從學(xué)習(xí)終端角度來看，學(xué)者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)終端的選用直接影響移動學(xué)習(xí)的效果[19-20]。傳統(tǒng)的移動終端以筆記本電腦為主，智能移動設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器/電紙書、可穿戴設(shè)備等[21]，目前關(guān)于移動終端的采納意愿、使用場景、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)行為、閱讀行為等方面均有研究報(bào)道[22]，如基于手機(jī)的微課程、手機(jī)PBL教學(xué)、智能移動終端與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的結(jié)合[23-24]、教學(xué)實(shí)踐中對移動社交功能的應(yīng)用[25]、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等[26]。但已有研究中對不同場景中智能設(shè)備的使用行為、移動終端上的不同學(xué)習(xí)行為的差別化分析還缺乏關(guān)注。

從移動學(xué)習(xí)行為研究角度看，大學(xué)生移動學(xué)習(xí)采納行為是研究熱點(diǎn)[27-28]。研究結(jié)果顯示，社交和移動技術(shù)的穩(wěn)定性等是影響用戶采納最重要的因素。用戶認(rèn)可移動學(xué)習(xí)的所有優(yōu)勢，但對新學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)只是輔助的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)效率低等影響了用戶對移動學(xué)習(xí)的接納，并且設(shè)備不適合學(xué)習(xí)使用是制約移動學(xué)習(xí)發(fā)展的主要因素[2]。移動學(xué)習(xí)的分散性、片段性等特點(diǎn)，影響了學(xué)習(xí)者更主動、更有效、更持久地參與移動學(xué)習(xí)。但不同學(xué)習(xí)場景中用戶的需求、行為特點(diǎn)和資源需求是有差異的，移動學(xué)習(xí)行為應(yīng)該引入基于場景特征的變量。

綜上所述，在現(xiàn)有研究中更多的是關(guān)注籠統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)場景和部分主流終端的使用行為，并未將大學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場景中、不同的使用行為、不同的終端使用頻率等因素考慮到模型中，這不利于移動學(xué)習(xí)的資源建設(shè)和模式設(shè)計(jì)。而隨著智能移動設(shè)備在大學(xué)生群體中的普及，基于移動終端的學(xué)習(xí)、交流互動、資源獲取等日漸頻繁，有必要細(xì)分大學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)行為和終端使用行為，更好地為提升移動學(xué)習(xí)質(zhì)量提供建議。

2 研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)獲取

2.1 研究設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)研究中需要考慮移動學(xué)習(xí)場景、移動終端選擇和使用、基于移動終端的不同的使用行為、移動學(xué)習(xí)資源等，這些因素是移動學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，也是影響用戶移動學(xué)習(xí)效果的重要原因。

在移動學(xué)習(xí)研究中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個問題：學(xué)生對不同移動終端的使用需求和行為；學(xué)生日常的移動終端使用行為與專業(yè)學(xué)習(xí)中的使用行為有何差異以及產(chǎn)生差異的原因；在移動學(xué)習(xí)過程中，醫(yī)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場景中移動終端不同功能的使用偏好，如何在不同場景中正確引導(dǎo)學(xué)生更好地利用移動終端開展在線學(xué)習(xí)，充分利用好碎片化的學(xué)習(xí)時間等。

基于已有研究成果和本文的研究目標(biāo)，本研究通過文獻(xiàn)調(diào)研、訪談和問卷調(diào)研等方法，以在校醫(yī)學(xué)生為研究樣本，獲取大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場景中移動終端學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。具體步驟如下：閱讀國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)場景和終端設(shè)備使用行為的研究成果，參考其中的研究方法、模型和變量；基于前一階段的分析結(jié)果，結(jié)合國內(nèi)移動學(xué)習(xí)發(fā)展的階段和過程，提取國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的變量，構(gòu)建本研究的模型；對樣本高校的部分本科生和研究生進(jìn)行訪談，網(wǎng)絡(luò)訪談利用微信群進(jìn)行，實(shí)地訪談通過連續(xù)兩周訪談選修某門課程的研究生進(jìn)行。訪談主要詢問3個主要問題：專業(yè)學(xué)習(xí)中使用移動終端的頻率如何、在哪些場景使用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)、對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。訪談結(jié)束后將搜集到的有用信息整理后，加入到研究模型中；基于前面3個步驟的準(zhǔn)備工作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)調(diào)研問卷。

問卷設(shè)計(jì)完成之后，邀請兩位教師(1位醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、1位教育信息技術(shù)專業(yè)教師)、兩位研究生(1位碩士，1位博士)對問卷進(jìn)行評價，提供修改建議。修改后的問卷邀請30位本科生和研究生進(jìn)行問卷試調(diào)研，根據(jù)調(diào)研對象的反饋意見再次進(jìn)行修改，形成最終的調(diào)研問卷。問卷包括以下幾個部分：人口學(xué)信息、不同場景的移動終端使用頻率、專業(yè)學(xué)習(xí)中的移動終端使用行為、移動終端在專業(yè)學(xué)習(xí)中使用的優(yōu)勢和劣勢。

2.2 數(shù)據(jù)獲取及描述性統(tǒng)計(jì)

本研究選取某醫(yī)學(xué)院校在讀研究生為調(diào)研樣本，通過網(wǎng)絡(luò)平臺“問卷星”隨機(jī)發(fā)放問卷，發(fā)放方式包括在校內(nèi)研究生微信群轉(zhuǎn)發(fā)、研究生輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)發(fā)、專業(yè)課老師轉(zhuǎn)發(fā)等多種方式進(jìn)行，調(diào)研時間：2017年3月11日-19日，共回收299份問卷，有效樣本297份。

其中有效樣本中男性93人(占31.3%)，女性204人(占68.7%)；18-25歲的有82人(占27.6%)，26-30歲的有151人(占50.8%)，31-40歲的有58人(占19.5%)，41-50歲的有6人(占2.1%)；碩士研究生146人(占49.2%)，博士研究生151人(占50.8%)；研究方向以文獻(xiàn)研究為主的為42人(占14.1%)，以實(shí)驗(yàn)研究為主的為141人(占47.5%)，以臨床研究為主的為97人(占32.7%)，其他為17人(占5.7%)。

本研究所指的移動終端主要以智能移動終端為主，包括平板電腦、智能手機(jī)、電子閱讀器和可穿戴設(shè)備等，傳統(tǒng)常用的筆記本電腦并未作為主要的研究對象。移動學(xué)習(xí)場景選取課堂學(xué)習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)交流討論等4個主要的場景。

研究中所指的移動終端學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)使用行為包括使用移動終端進(jìn)行的搜索、下載、存儲、傳遞、分享、交流討論、閱讀、編輯專業(yè)信息和資料等活動。選擇研究生群體作為研究樣本的原因是，研究生群體除了日常課程學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行大量的科研、臨床實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐、參加團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)討論交流、參加學(xué)術(shù)研討會和參加學(xué)術(shù)講座等活動，其專業(yè)相關(guān)的移動學(xué)習(xí)場景比本科生覆蓋面更廣，使用頻率更高，比較適合作為本研究的樣本。

3 數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

3.1 專業(yè)學(xué)習(xí)中的移動終端選擇使用行為分析

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,移動智能設(shè)備越來越多地進(jìn)入日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，已有研究關(guān)注某一使用行為，如閱讀行為、信息搜索行為、信息分享行為等[29]，試圖通過行為特征分析促進(jìn)移動終端設(shè)備的合理使用和功能優(yōu)化?；蛘邔⒁苿訉W(xué)習(xí)作為一個整體研究對象，論證學(xué)生和教師對移動終端學(xué)習(xí)的采納、使用和持續(xù)使用行為[30]。而本研究將移動學(xué)習(xí)行為拆分至醫(yī)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場景中，包括課堂學(xué)習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)習(xí)和學(xué)術(shù)討論交流。通過比較不同場景中移動終端的使用頻率和偏好，論證不同終端在不同學(xué)習(xí)場景中的采納意愿和使用行為。

學(xué)生對在日常生活中電子設(shè)備的選擇和在學(xué)習(xí)場景中的選擇是有差異的。對不同電子設(shè)備的使用頻率用李克特五分量表衡量，分別為從不、極少、偶爾、經(jīng)常、頻繁，分值為1-5分，調(diào)研結(jié)果見圖1，圖中條形圖中顯示的數(shù)據(jù)為該項(xiàng)均值。

圖1顯示，智能手機(jī)是日常生活中最常用的移動終端，專業(yè)學(xué)習(xí)中最常用的電子設(shè)備是筆記本電腦。調(diào)研顯示71.4%的被調(diào)研學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和科研中最喜歡使用的終端是筆記本電腦。筆記本電腦和智能手機(jī)在日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)這兩個大的場景中牢牢占據(jù)前兩名，臺式電腦僅排第三，而近年來經(jīng)常在移動學(xué)習(xí)和閱讀研究中出現(xiàn)的平板電腦和電子閱讀器在專業(yè)學(xué)習(xí)中使用頻率并不高。

圖1 日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中電子設(shè)備使用頻率比較

而專業(yè)學(xué)習(xí)的場景還可以細(xì)分，樣本學(xué)生在細(xì)分學(xué)習(xí)場景的移動終端使用頻率詳見圖2、圖3。圖2顯示的是不同學(xué)習(xí)場景中，樣本學(xué)生對移動終端使用頻率的統(tǒng)計(jì)，圖3顯示的是不同場景中使用頻率的均值。

在日常學(xué)術(shù)交流和討論、課外自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個學(xué)習(xí)場景中，移動終端使用的頻率最高，尤其是高頻率用戶的數(shù)量最多。在課堂學(xué)習(xí)場景中，高頻率用戶最少。在實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)場景中使用頻率介于以上兩個極端之間。值得一提的是，移動終端在學(xué)術(shù)交流和討論中充分發(fā)揮了極大優(yōu)勢，受到學(xué)生用戶的極大推崇，研究生之間的學(xué)術(shù)討論、導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)日常學(xué)術(shù)交流逐漸轉(zhuǎn)移到移動客戶端。

圖2 不同學(xué)習(xí)場景中移動終端使用頻率

圖3 不同學(xué)習(xí)場景中移動終端使用頻率統(tǒng)計(jì)(均值)

而當(dāng)詢問“在這4個不同的學(xué)習(xí)場景中，是否會考慮優(yōu)先選擇使用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研相關(guān)活動”時，學(xué)生的回答與上一題的使用頻率的統(tǒng)計(jì)略有差異(圖4)。

學(xué)生在日常學(xué)術(shù)交流和討論、課外自學(xué)和復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)場景中仍然對移動終端保持較大熱情以外，在課堂學(xué)習(xí)這一場景中，他們的優(yōu)先使用意愿也很突出，約60%的樣本學(xué)生愿意在課堂學(xué)習(xí)過程中優(yōu)先使用移動終端進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)和科研活動，這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們目前的使用頻率數(shù)據(jù)，可能與大部分課堂教學(xué)未能使用移動輔助設(shè)備、移動教學(xué)平臺或者利用移動教學(xué)資源有關(guān)。另外，部分老師并不提倡使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)和互動，或者禁止學(xué)生在上課期間使用手機(jī)，也是導(dǎo)致使用頻率較低的原因。而目前移動“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新型模式已經(jīng)在國內(nèi)外推廣，樣本高校的部分課程采用了基于智能手機(jī)的課堂教學(xué)軟件，利用移動平臺上的教學(xué)輔助、統(tǒng)計(jì)、互動、小組討論、共享等功能，很好地考慮到“數(shù)字一代”大學(xué)生對智能設(shè)備的喜愛和高頻使用，不僅提高了教學(xué)效率，減輕了教師工作量，也提高了學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了雙贏的效果。相信在未來移動教學(xué)實(shí)踐不斷拓展的過程中，會有更多的教師和學(xué)生加入移動課堂教學(xué)的隊(duì)伍中來。

3.2 基于移動終端的具體學(xué)習(xí)行為分析

在以往的研究中對移動學(xué)習(xí)行為并未做具體區(qū)分，本研究基于移動終端的特性和前期調(diào)研中獲取的用戶行為數(shù)據(jù)，將專業(yè)學(xué)習(xí)中常見的移動終端使用行為劃分為搜索、下載、存儲、傳遞、分享、交流討論、閱讀、編輯專業(yè)信息和資料等，具體解釋詳見表1。將大學(xué)生學(xué)習(xí)中對移動終端的使用行為細(xì)分之后，可以更進(jìn)一步分析他們對不同功能的使用情況，為開發(fā)移動教學(xué)資源，優(yōu)化移動終端學(xué)習(xí)功能提供幫助。

在以上列舉的8種常見的移動終端行為中，樣本學(xué)生使用頻率靠前的是傳遞、搜索、閱讀、交流討論和分享，使用頻率最低的是對學(xué)術(shù)信息資源的編輯(圖5)。調(diào)研結(jié)果充分證實(shí)了智能移動終端在便攜使用、社交分享等方面的絕對優(yōu)勢，這也是大學(xué)生愿意利用移動終端進(jìn)行專業(yè)知識獲取和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要原因。

移動終端的功能拓展讓學(xué)術(shù)交流和知識獲取不再是一個局限于課堂和其他物理空間的活動，更是一種學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

在詢問“即使有臺式機(jī)和筆記本電腦，仍然會利用移動終端(如智能手機(jī))進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動的頻率”時分享、傳遞、交流討論和搜索等活動依然排在前列(圖6)，但是其使用頻率并沒有特別高，最高均值僅為3.79(傳遞)。傳統(tǒng)終端(筆記本電腦、臺式電腦)在文本編輯、下載、存儲等方面的優(yōu)勢依然明顯，移動終端并未成為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中最主要的工具。

3.3 移動終端在專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢分析

以上調(diào)研結(jié)果充分顯示了移動終端在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的受歡迎程度，其部分功能已經(jīng)超越傳統(tǒng)終端設(shè)備，成為日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中的首選，這與移動終端的優(yōu)勢密不可分。在對移動終端在專業(yè)學(xué)習(xí)中的使用優(yōu)勢的調(diào)研中收到224份反饋意見，約96.4%的樣本一致認(rèn)為移動終端最突出的優(yōu)勢是便攜、方便，隨時隨地可以使用，實(shí)時效率高，能很好地利用碎片化時間。尤其是醫(yī)學(xué)生平時課業(yè)繁忙，大部分研究生在實(shí)驗(yàn)室和臨床待的時間特別長，對移動設(shè)備的需求較大。并且在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的間隙和課間等碎片化時間中，隨時隨地拿出隨身攜帶的移動終端進(jìn)行閱讀、搜索和分享活動，能提升學(xué)習(xí)和科研的效率，打破之前沒有臺式機(jī)或筆記本電腦在手邊就無法進(jìn)行學(xué)術(shù)活動的限制。

而其移動終端在學(xué)習(xí)中使用的劣勢也比較突出，調(diào)研中共收到286份回復(fù)，主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)(表2)：移動資源使用的限制；部分功能無法與筆記本電腦相比，使用不便；主流設(shè)備(如智能手機(jī))的屏幕太小不利于閱讀，使用操作限制多；移動終端其他娛樂性和社交性的功能太多，容易分散學(xué)習(xí)注意力；對移動互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的接入有較高要求；長期使用對頸椎、眼睛等造成較大傷害，使用體驗(yàn)有待提升。這與前期研究成果中基于技術(shù)采納模型的使用意愿分析結(jié)果類似。除了表2中列舉的主要問題，學(xué)生用戶還很關(guān)心用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研的安全性，并且認(rèn)為智能移動終端(如手機(jī))方便快捷，但操作不方便；而電腦操作方便，但不方便經(jīng)常隨身攜帶。希望能綜合二者的功能和特點(diǎn)，開發(fā)出適合移動學(xué)習(xí)的軟件和工具。

表2 樣本用戶使用移動終端進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的劣勢分析

4 未來研究方向

移動學(xué)習(xí)行為研究應(yīng)該將學(xué)習(xí)場景、終端選擇、終端使用行為和用戶使用意愿等納入模型，并且通過細(xì)化移動學(xué)習(xí)不同場景中的不同使用行為。本文通過文獻(xiàn)梳理、訪談和問卷調(diào)研等方式，了解了大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的不同場景中對移動終端的使用頻率和評價，這對于推進(jìn)移動學(xué)習(xí)模式、開發(fā)移動學(xué)習(xí)軟件和工具、提升移動學(xué)習(xí)服務(wù)等均有幫助。調(diào)研結(jié)果顯示，大學(xué)生對移動終端使用的喜愛程度和使用頻率較高，并且在學(xué)術(shù)交流和討論、自主學(xué)習(xí)等場景中，在互動交流、分享、傳遞、搜索等具體使用中已經(jīng)有超越傳統(tǒng)終端的趨勢，其便攜、隨時隨地可以使用、實(shí)時效率高、能很好地利用碎片化時間等優(yōu)勢讓新一代的數(shù)字青年們更愿意使用移動終端(尤其是智能手機(jī))進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是隨著移動終端使用頻率的增加，其功能、操作、設(shè)備和使用危害等問題也為大學(xué)生所擔(dān)心。他們希望能夠綜合智能移動終端和傳統(tǒng)終端的優(yōu)勢，創(chuàng)造出更加適合移動學(xué)習(xí)的設(shè)備、軟件和工具。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使在線學(xué)習(xí)逐漸分化為線上PC端和線上移動端，其中移動端使用人數(shù)較PC端更多，時間更長，移動學(xué)習(xí)的需求日漸增加，但由于移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備單一，功能不夠強(qiáng)大，使用場景也較局限，還未能真正體現(xiàn)出移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，目前學(xué)界討論的移動學(xué)習(xí)模式并未真正建立。并且在移動學(xué)習(xí)推廣過程中未針對大學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)場景進(jìn)行有效的指導(dǎo)，移動學(xué)習(xí)多數(shù)只是學(xué)生的自主行為，沒有納入官方的專業(yè)學(xué)習(xí)模式中。社交和搜索功能在移動學(xué)習(xí)中最受歡迎，這突出了移動終端的優(yōu)勢。但是這些僅僅只用到移動終端智能學(xué)習(xí)功能的小部分，移動終端的學(xué)習(xí)功能還可以繼續(xù)挖掘。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，移動終端在課堂內(nèi)外的專業(yè)學(xué)習(xí)交流、討論和互動中發(fā)揮重要作用，這一優(yōu)勢可以繼續(xù)強(qiáng)化，用于幫助改良傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動不足、教師對學(xué)生需求掌握不夠、課堂不夠活躍和溝通效率低下等問題。應(yīng)該關(guān)注移動學(xué)習(xí)在不同領(lǐng)域的使用和需求特點(diǎn)，分析對比不同移動終端的使用偏好，開發(fā)有利于激發(fā)數(shù)字青年們使用的學(xué)術(shù)資源和工具，不再將移動終端視為影響課堂教學(xué)的因素，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等在大學(xué)教育中的作用。

另外，圖書館在大學(xué)推進(jìn)移動學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)著重要任務(wù)，移動教學(xué)資源建設(shè)、移動教學(xué)平臺建設(shè)、創(chuàng)客教育、慕課等都需要圖書館的參與和輔助[31-32]，了解大學(xué)生用戶對移動終端的使用偏好和在不同學(xué)習(xí)場景的使用特點(diǎn)、服務(wù)需求有助于高校圖書館開展相關(guān)工作，如可以開展移動嵌入式學(xué)習(xí)輔助工作，緩解嵌入式學(xué)科服務(wù)中對圖書館人力資源和時間占用的壓力，利用移動終端和技術(shù)為課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供參考咨詢、資源推送、科研輔助等服務(wù)，提升服務(wù)效率。在后續(xù)研究中應(yīng)該多關(guān)注圖書館在各種細(xì)分學(xué)習(xí)場景的輔助功能和資源建設(shè)。

本研究以單一院校的醫(yī)學(xué)生為樣本，在具體細(xì)分場景未進(jìn)行深度訪談來獲取具體場景中的使用細(xì)節(jié)。未來將會進(jìn)一步深入研究移動學(xué)習(xí)場景和行為的細(xì)分領(lǐng)域，將樣本調(diào)研擴(kuò)大到多所高校、多個專業(yè)，并重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生在移動互聯(lián)和社交網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)行為的變化趨勢。