“慕課”不宜在全日制高校教學(xué)中廣泛推廣

楊建+晏宗福

【摘要】作為一種大規(guī)模開放式的在線課程，“慕課” 自2012年興盛于美國以來，迅即在全球教育界風(fēng)行開來，中國也不例外。盡管該課程不乏公認(rèn)的種種優(yōu)點(diǎn)，但筆者認(rèn)為有三個(gè)原因使得在全日制高校教學(xué)中，“慕課”不宜廣泛推廣。

【關(guān)鍵詞】“慕課” 全日制高校教學(xué)

“慕課”是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course）首字母縮寫的音譯名稱，其內(nèi)涵有廣義與狹義之分。狹義的慕課是指在開放平臺上提供的課程，包含講課視頻、習(xí)題作業(yè)、測試考試、論壇互動等元素；廣義的慕課還包括慕課的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，以及不斷發(fā)展這類技術(shù)并推動在線教育發(fā)展的理念與實(shí)踐活動。其課程特征有四個(gè)方面。1、工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。2、課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。3、課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。4、課程參與自主性：換言之學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)調(diào)整自己的時(shí)間安排完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些特征表明，慕課是一種基于新技術(shù)手段的全新的革命性課程，它會帶來教學(xué)上的變革，而且現(xiàn)實(shí)情況也是如此—--目前國內(nèi)幾乎所有高校都鼓勵教師參與慕課的開發(fā)與推廣。但是筆者以為，任何一種新方式必有其難以適用的地方，比如在全日制高校教學(xué)中慕課就不宜廣泛推廣，原因如下。

第一，慕課的設(shè)計(jì)制作投入時(shí)間和精力幾乎在技術(shù)層面。但是慕課首先仍需遵循著內(nèi)容為王的原則，到慕課平臺上選擇課程的學(xué)習(xí)者是抱著極大的興趣而來的。所以，對他們來說，最在意的是課程質(zhì)量。慕課內(nèi)容在視頻里是否做的漂亮，精美等等，這些形式上的變化對學(xué)生的水平提高影響不大。這就說明，內(nèi)容大與形式，學(xué)習(xí)者更重視的內(nèi)容質(zhì)量，而現(xiàn)在有些慕課制作者有意無意地降低水準(zhǔn)和質(zhì)量去迎合慕課學(xué)習(xí)者。其次正因?yàn)槟秸n制作需要相當(dāng)水平的高深技術(shù)作支撐，而普通老師包括大學(xué)教師往往缺乏這種能力，這勢必導(dǎo)致為完成一個(gè)幾分鐘或十幾分鐘的慕課視頻，教師不可能單槍匹馬做成一門慕課課程，他們需要電腦專業(yè)人士，網(wǎng)絡(luò)管理人員甚至攝影師等通力合作才能完成。所以，慕課在全日制高校教學(xué)中的過度運(yùn)用，必然會導(dǎo)致大學(xué)教師更多時(shí)間和精力放在慕課的設(shè)計(jì)制作的形式上從而忽視本該下大力氣鉆研課堂教學(xué)內(nèi)容，這是大學(xué)對教育質(zhì)量的妥協(xié)。所以慕課不宜在全日制高校教學(xué)廣泛推廣。

第二，對于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。但是并非所有課程都適宜開發(fā)成慕課課程，比如英語教學(xué)。語言學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生互動以及學(xué)生間的互動。這種線上學(xué)習(xí)的情景的確難以構(gòu)建同伴圍坐在一起的學(xué)習(xí)感受，除非轉(zhuǎn)成線下的學(xué)習(xí)小組。其次，學(xué)習(xí)者與教師之間隔著屏幕的交流感遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于面對面的交流感。學(xué)習(xí)者除了與教師有隔閡之外，實(shí)際上真正的交流也是不充分的。參與慕課的教師因精力有限，多數(shù)時(shí)候不能及時(shí)或無暇顧及解答學(xué)習(xí)者的問題，所以慕課會設(shè)置同伴學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和論壇，以分擔(dān)教師的壓力，但單靠同伴的效力仍是有限的，也不可能從根本上啟動學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因?yàn)槊總€(gè)合格的教師都知道，授課不僅是傳授知識信息，同時(shí)也有關(guān)于如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及如何讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技能。這就需要因人施教，而不是采取同樣的教學(xué)方式。所以慕課倡導(dǎo)者宣稱的慕課將會在未來某天解散大學(xué)，會擺脫掉真實(shí)課堂和教師的口號不會那么輕易實(shí)現(xiàn)。同伴學(xué)習(xí)的約束力有限，面對面交流感的確失如何彌補(bǔ)？于是慕課希望在課程中融入同伴學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)，以減少單個(gè)人面對網(wǎng)絡(luò)的孤獨(dú)。這也就是為何慕課課程會設(shè)置有大量練習(xí)題，學(xué)習(xí)者提交后，出了教師評分外，學(xué)習(xí)這門課的人之間相互評閱。另外，慕課課程還需要設(shè)計(jì)課堂論壇，鼓勵同伴在論壇中互相交流和答疑。但無論如何英語學(xué)習(xí)，尤其是口語練習(xí)的特殊性需要真實(shí)的情景，這是任何人機(jī)交流不能模擬的環(huán)境。所以至少在英語教學(xué)中慕課不宜廣泛推廣。

第三，慕課的接受效果不很理想。一方面，有學(xué)生提出推出慕課學(xué)習(xí)的理由包括課程投入時(shí)間太多、課程難度過高或過低、課程講授無趣。也有的認(rèn)為慕課課程更像是閱讀理解，而非大學(xué)課堂教學(xué)。很多慕課課程都采用網(wǎng)上留言的交流方式，但由于學(xué)生很多，導(dǎo)致有很多不錯的評論很快就會淹沒在眾多言論中。慕課課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，評價(jià)與測試是最大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可通過包括課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測驗(yàn)在內(nèi)的各種形式對學(xué)生進(jìn)行測試與評估。但慕課顯然難以做到這一切。從目前看，慕課的測試方法有三種：機(jī)（器）（批）改的多項(xiàng)選擇題、測試與同學(xué)評議。所謂機(jī)改的多項(xiàng)選擇題，即使用機(jī)器來批改多項(xiàng)選擇題；而所謂測試，即我們通常意義上的出題考試；所謂“同學(xué)評議”，是指在同學(xué)之間互相批改老師布置的論文。從整體上看，這些測試的收效都不大。因?yàn)槠渲械淖畲箅y點(diǎn)是無法有效地防止學(xué)生作弊。有參加慕課學(xué)習(xí)者就直言不諱地說，參加考試，自己可以很輕松地使用百度而知道答案。所以慕課不宜在全日制高校教學(xué)廣泛推廣。

綜上，筆者認(rèn)為慕課最適宜非全日制面向大眾推廣，比如成人教育，甚至可替代廣播電視教育和函授教育，而不宜在全日制高校教學(xué)中廣泛推廣。