《應(yīng)用文寫(xiě)作》微課教學(xué)反思

黃霞++叢海霞

【摘要】微課在應(yīng)用文教學(xué)中極具適用性，受到了一線教師的普遍認(rèn)可和關(guān)注。但在實(shí)際操作的過(guò)程中，還會(huì)有一些不盡如人意的地方。本文主要分析《應(yīng)用文寫(xiě)作》微課的教學(xué)反思，提高職業(yè)院校應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 應(yīng)用文 教學(xué)反思

“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。此次微課教學(xué)活動(dòng)，選擇的是《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)針對(duì)微課教學(xué)整體教學(xué)過(guò)程從以下三個(gè)方面逐一進(jìn)行反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注整體教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)所講知識(shí)點(diǎn)為應(yīng)用文寫(xiě)作中的一個(gè)具體文種“請(qǐng)示”，在備課時(shí)，首先對(duì)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程做了總體設(shè)計(jì)，將整個(gè)教學(xué)分為兩大部分，概念辨析掌握和具體實(shí)踐練習(xí)。在概念辨析部分通過(guò)結(jié)合一些日常接觸的公文，從他們的構(gòu)成要素、格式、寫(xiě)作要點(diǎn)，注意事項(xiàng)等方面具體加以講解，并對(duì)相似文種加以區(qū)別，以此使學(xué)生從理論上掌握文種的概念、構(gòu)成；由于《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課程他的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在了實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，以結(jié)合社會(huì)實(shí)際為主，設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生分辨應(yīng)用文種，教師再加以評(píng)析，逐步加深學(xué)生對(duì)文種的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高實(shí)際應(yīng)用能力。在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，首先，給大家明確了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)們首先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；遵循了由易到難的規(guī)律，首先通過(guò)日常生活中接觸過(guò)的一則請(qǐng)示介紹請(qǐng)示這種文種的概念以及構(gòu)成要素，具體介紹他的寫(xiě)作要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)；其次，通過(guò)給出我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些情境，讓學(xué)生通過(guò)選擇文種，寫(xiě)作文種來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、突破難點(diǎn)，辨別請(qǐng)示與報(bào)告的不同

由于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)課時(shí)間短，課時(shí)并不多，所以文種的選擇和練習(xí)要少而精，在練習(xí)之前，教師通過(guò)比較去辨別這些易混淆文種的共性與個(gè)性、文種的結(jié)構(gòu)體式、行文方式、語(yǔ)體特征等構(gòu)成因素的不同，去講清文種之間的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用和運(yùn)用范圍等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使每個(gè)文種的個(gè)性特征都能鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。例如本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)請(qǐng)示這種文種，在整個(gè)的公文寫(xiě)作中還存在另一類(lèi)跟他比較容易混淆的文種報(bào)告，他們存在很多共性，例如從行文方向來(lái)說(shuō)都屬于上行文種，在文件的處理過(guò)程中都不得越級(jí)行文等，所以在日常工作中錯(cuò)用文種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在這次微課教學(xué)中，我們結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的報(bào)告的相關(guān)知識(shí)通過(guò)將請(qǐng)示與報(bào)告從標(biāo)題的構(gòu)成，寫(xiě)作主體的側(cè)重點(diǎn)，具體的功用、內(nèi)容含量、行文時(shí)機(jī)等幾個(gè)大的方面進(jìn)行區(qū)分，從而把握他們各自的特性，，首先在標(biāo)題的構(gòu)成上，把握了標(biāo)題的構(gòu)成報(bào)告和請(qǐng)示都是由發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種三部分構(gòu)成，具體選用哪種文種，就要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，如果是下級(jí)機(jī)關(guān)要向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作，就該選用報(bào)告這種文體，如果是下級(jí)機(jī)關(guān)遇到了自己無(wú)力解決的問(wèn)題，請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)給予指示、批準(zhǔn)，那么就該選用請(qǐng)示這種文體了，如果錯(cuò)用文種將會(huì)延誤問(wèn)題的處理時(shí)機(jī)，比如《某某局關(guān)于房屋維修的報(bào)告》，從標(biāo)題看是一份報(bào)告，而看內(nèi)容卻寫(xiě)的是辦公樓因?yàn)楸╋L(fēng)雨造成了破損，現(xiàn)需要向縣政府申請(qǐng)撥款維修，本應(yīng)使用請(qǐng)示這種文體，而錯(cuò)用了報(bào)告這種文體，縣政府收到文件后從標(biāo)題上將其歸類(lèi)到了不急于處理的文件類(lèi)，這就使得問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的處理，因此在標(biāo)題的寫(xiě)作中要辨析文種的不同，正確選用選用文種；寫(xiě)作主體是所有公文的主要核心部分，對(duì)于報(bào)告和請(qǐng)示，他們寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)是不同的，報(bào)告?zhèn)戎赜趯⒂嘘P(guān)工作或者事件的情況表述清楚，并加以扼要分析，，而請(qǐng)示更側(cè)重于向上級(jí)機(jī)關(guān)說(shuō)明自己請(qǐng)示的緣由和請(qǐng)示事項(xiàng)，比如遇到超出自己職責(zé)范圍內(nèi)的、自己無(wú)力解決的問(wèn)題或者以前沒(méi)有遇到過(guò)的新情況等，要求上級(jí)機(jī)關(guān)給予指示，或者向上級(jí)機(jī)關(guān)提出自己的建設(shè)性意見(jiàn)或建議，請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，在結(jié)尾部分，報(bào)告多采用“特此報(bào)告”類(lèi)的結(jié)束語(yǔ)，而請(qǐng)示多采用“專(zhuān)此請(qǐng)示，請(qǐng)批復(fù)”或者“特此請(qǐng)示，請(qǐng)批復(fù)”類(lèi)的語(yǔ)句結(jié)尾；具體功用方面，報(bào)告主要是向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作、反映情況、答復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢問(wèn)或要求，而請(qǐng)示則主要是為了向上級(jí)機(jī)關(guān)陳述遇到的問(wèn)題，請(qǐng)求上級(jí)機(jī)關(guān)給與指示、批準(zhǔn)；內(nèi)容含量方面，報(bào)告一般都篇幅比較長(zhǎng)，即便是專(zhuān)題性的報(bào)告也需要大量篇幅來(lái)敘述事件，而請(qǐng)示講求的是一文一事原則，即一份請(qǐng)示只能向上級(jí)機(jī)關(guān)請(qǐng)示批準(zhǔn)一件事情，以便上級(jí)機(jī)關(guān)及時(shí)、專(zhuān)一的進(jìn)行處理，如果一文多事，就會(huì)使收文機(jī)關(guān)無(wú)從處理，從而影響事情的處理進(jìn)度；還有一點(diǎn)不同就是報(bào)告和請(qǐng)示他們的行文時(shí)機(jī)不同，報(bào)告一般是在事情結(jié)束后行文，也可在工作進(jìn)行中報(bào)告，但是請(qǐng)示只能在事情進(jìn)行之前行文，不允許在工作進(jìn)行中邊干邊請(qǐng)示，先斬后奏更是不可取的；通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)大的方面進(jìn)行這種比較和辨析，再讓學(xué)生有針對(duì)性地做一些練習(xí)，學(xué)生就可較容易地掌握相近文種他們的的寫(xiě)作規(guī)范和要點(diǎn)了。

三、尊重差異，在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在寫(xiě)作練習(xí)中，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，沒(méi)有掌握學(xué)生的個(gè)體差異，采用了大鍋飯的形式教學(xué)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛很沉悶，因此在訓(xùn)練形式的運(yùn)用上，要注意多樣化，可以根據(jù)學(xué)生的不同狀況編組，采取分組練習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)的方式。電大的學(xué)生差別大，原有的文化水平層次不齊，有些是直接從高中或者中專(zhuān)畢業(yè)的，他們的文字功底較好，組詞句篇不成問(wèn)題，但他們存在的問(wèn)題是對(duì)社會(huì)生活不熟悉，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)他們就要重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)用文格式的規(guī)范問(wèn)題，同時(shí)多給他們社會(huì)工作的實(shí)際情況，注重講授與練習(xí)文種相關(guān)的社會(huì)工作和事務(wù)管理知識(shí)。在教學(xué)中涉及的社會(huì)知識(shí)越多、越廣、越深，越能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，越能提高學(xué)生的素質(zhì)。有一部分是參加工作多年的學(xué)生，他們接觸過(guò)社會(huì)生活，對(duì)社會(huì)文書(shū)也有一定了解，文書(shū)基本格式把握得較好。但在正文的寫(xiě)作中，他們由于基礎(chǔ)寫(xiě)作能力較差，普遍存在著病句多、結(jié)構(gòu)亂的現(xiàn)象，寫(xiě)作訓(xùn)練中就應(yīng)采取局部的強(qiáng)化訓(xùn)練。如為一篇公文擬寫(xiě)完整的標(biāo)題，訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和概括性；或找出一篇材料完整、但結(jié)構(gòu)打亂的公文，讓學(xué)生按照具體文種的內(nèi)容要素合理安排公文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力等。因此，在寫(xiě)作練習(xí)中要將學(xué)生作為主體，選擇適合他們的恰當(dāng)?shù)奈姆N、合適的素材和喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，鞏固已學(xué)的知識(shí)，不斷提高習(xí)作的水平和能力。

基金項(xiàng)目：課題名稱(chēng)：微課程教學(xué)法在《應(yīng)用文寫(xiě)作》中的應(yīng)用研究，編號(hào)：2016JB10。