淺析高考命題中所體現(xiàn)的生物學(xué)核心素養(yǎng)

孫建海

【摘要】生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生物學(xué)知識(shí)與觀念、科學(xué)的理性思維方式、生物學(xué)實(shí)踐與探究、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)确矫妗?duì)2016年高考全國新課標(biāo)1卷生物試題進(jìn)行分析，試題中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)具有積極的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 高考 核心素養(yǎng)

隨著全球化時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，世界各國都面臨著如何全面提高國際競爭力的問題和挑戰(zhàn)。而國民素質(zhì)決定國家競爭力，國民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國家的核心競爭力與國際地位，因此，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育和課程改革已成為許多國際組織及世界各國和地區(qū)的教育議題。

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。生物學(xué)核心素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它主要反映在生物學(xué)知識(shí)與觀念、科學(xué)的理性思維方式、生物學(xué)實(shí)踐與探究、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?。近幾年的高考命題中也在逐漸強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查，2016年高考全國新課標(biāo)1卷生物試題（以下簡稱試題）更是凸顯了生物學(xué)核心素養(yǎng)在高考命題中的作用，充分發(fā)揮了高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用。

1.考查基礎(chǔ)知識(shí)，滲透生命觀念

生命觀念不能簡單地理解為傳統(tǒng)的知識(shí)，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)科學(xué)本質(zhì)、內(nèi)涵的理解，充分體現(xiàn)生命世界的基本理念和價(jià)值觀。試題注重生物學(xué)中的基本現(xiàn)象、基本事實(shí)、基本概念和基本規(guī)律的考查，但又不局限于這些基礎(chǔ)知識(shí)的簡單識(shí)記，而是將生物學(xué)中的生命觀念融入其中，通過相關(guān)的知識(shí)使學(xué)生在分析解答試題時(shí)可以提高對(duì)生命觀念的理解與感悟，能夠較好地鑒別學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、核心能力和素養(yǎng)。例如，第1題和第4題考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，第2題通過離子泵的信息考查物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，第5題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，這些試題體現(xiàn)了生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀。第31題通過免疫考查穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

2.考查信息獲取與處理能力，強(qiáng)化理性思維

科學(xué)研究方法是有目標(biāo)的、能動(dòng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動(dòng)過程。生物學(xué)核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，就應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐步促進(jìn)其運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)問題。試題的命題在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)考生信息獲取與處理能力以及科學(xué)思維方式進(jìn)行考查。例如，第2題題干介紹了離子泵是一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用ATP水解釋放的能量跨膜運(yùn)輸離子，從而可知離子泵跨膜運(yùn)輸離子的過程是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，將此信息轉(zhuǎn)化為教材中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即可運(yùn)用主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)對(duì)此題做出正確判斷。第5題是與我國傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)思想——自然與人和諧統(tǒng)一的思想結(jié)合，讓學(xué)生在解答有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟生態(tài)學(xué)中的物質(zhì)與能量觀，增強(qiáng)其對(duì)生物學(xué)思想的理解能力。第30題和第40題則通過提供圖片，考查了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，通過將圖中信息轉(zhuǎn)化為所需知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的歸納與概括、模型與建模的理性思維。

3.考查生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，凸顯科學(xué)探究的本質(zhì)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法之一。通過活動(dòng)探究，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力等，而且科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。試題的命題對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的考查占了很大的比例，突出考查了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，并關(guān)注考生的綜合運(yùn)用能力以及自主探究能力。例如，第3題通過考查測定酶活力的實(shí)驗(yàn)，來考查實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和過程，第29題通過考查DNA分子的結(jié)構(gòu)研究和復(fù)制過程，來考查實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。第30題通過對(duì)影響光合作用的因素的探究，來考查實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析與討論。第32題通過考查遺傳規(guī)律及遺傳的雜交實(shí)驗(yàn)，來考查實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與結(jié)果分析等。第39題通過考查微生物的分離和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，來考查實(shí)驗(yàn)的過程和分析。這些題目以實(shí)驗(yàn)研究作為素材，將對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)的考查與之巧妙地結(jié)合，既考查了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、推測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及歸納總結(jié)基本規(guī)律的能力，又突出考查了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的邏輯推理能力和科學(xué)思維能力。

4.密切聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面息息相關(guān)。生物學(xué)核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確地認(rèn)識(shí)生物學(xué)，并對(duì)生物學(xué)問題做出理性的解釋和判斷的科學(xué)態(tài)度，從而具備解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。試題密切聯(lián)系生活實(shí)際，選取學(xué)生較熟悉的情境和自身的生活體驗(yàn)作為試題素材，考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析解釋發(fā)生的現(xiàn)象，解決試題中提出的問題的能力。例如，第30題通過影響光合作用的因素的探究，步步設(shè)問，層層遞進(jìn)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中如何提高光合作用強(qiáng)度，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。第31題通過對(duì)免疫的考查，使學(xué)生不僅能了解腫瘤的部分知識(shí)，更能深刻體悟現(xiàn)實(shí)生活中計(jì)劃免疫的作用與意義。第39題通過測定教室空氣中微生物的分布來考查微生物的分離和培養(yǎng)，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科，并能自覺應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、技能和方法來解決生物學(xué)問題，從而促使學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法，對(duì)社會(huì)中的生物學(xué)問題能積極參與討論并做出理性解釋，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和走向社會(huì)所需的科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)鍵能力和綜合品質(zhì)。生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開正確的教學(xué)方法，也離不開合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，試題的命制對(duì)此有一定的提示與引導(dǎo)意義。生物學(xué)科學(xué)習(xí)，必須從學(xué)科本質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力，加強(qiáng)概念之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)科思維習(xí)慣，注重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題。

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