基于情境教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)實踐探索

石昱婷

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變了過去傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，開始更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性，并主張讓學(xué)生從語境中去理解和感受英語這門語言的學(xué)習(xí)價值。而通過英語情境教學(xué)的方式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并讓學(xué)生在一個輕松、活躍的課堂氛圍中，發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，從而提高學(xué)生對知識理解和學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，本文將重點探討基于情境教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)的具體實踐。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)英語 教學(xué)實踐

小學(xué)時期的英語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語這門語言學(xué)科的入門教育階段，直接影響到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能力和語言表達能力的好壞。但因為我國受制于應(yīng)試教育的束縛和影響，小學(xué)英語教學(xué)還存在不少弊端，沒有重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，無法調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極主動性。而通過情景教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)中，老師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高英語課堂效率的一種有效教學(xué)手段。

一、小學(xué)英語情景教學(xué)存在的問題

對小學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，離不開必要的激勵與賞識，因為通過老師的贊賞和鼓勵會帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動力。但英語語言的學(xué)習(xí)需要一個過程，這個過程要求學(xué)生必須在不斷強化、反復(fù)地操練、多次的實踐應(yīng)用中才能熟練掌握語言學(xué)習(xí)的精髓。而通常大部分老師的教學(xué)反饋話語中，激勵性語言過多，反饋語言中缺乏具體的針對性和指向性，尤其是學(xué)生犯的錯誤沒有具體指出來并糾正，無法讓學(xué)生在一定時期內(nèi)得到相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)成就。另外，部分老師在實施情境教學(xué)活動的過程中，沒有把握好對學(xué)生興趣與語言能力教學(xué)之間的平衡，很多老師過于傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，而忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這在很大程度上偏離了既定的教學(xué)目標。

二、如何有效開展小學(xué)英語的情境教學(xué)

（一）情境創(chuàng)設(shè)的真實化

小學(xué)英語教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)真實化的情境教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活接觸到的真實場景來設(shè)立相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入這種情境來感知英語并帶入式地學(xué)會交流運用，并能讓學(xué)生在真實生活中將英語這門語言自然、真實地表達出來。這種真實化情境教學(xué)的有效性，是因為英語教學(xué)過程沒有真實的語言環(huán)境氛圍，而利用與學(xué)生真實生活貼近的生活元素能帶給他們更加真切的語言感受，通過老師在課堂上把所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)的生活聯(lián)系起來，這些內(nèi)容是學(xué)生最熟悉的人和物，此時學(xué)生就會發(fā)揮主觀能動性投入到英語學(xué)習(xí)中來，積極參與到討論和交流中來。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)what is it時，可結(jié)合學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境來尋找素材，引導(dǎo)學(xué)生從教室、圖書館、操場、計算機房等來讓學(xué)生說出這些地方自己認識的單詞，如“classroom，chair，music room，library，playground”等。并組織學(xué)生利用這些單詞造句，學(xué)會使用“l(fā)ook at the...，its...，There is/are...in it”來介紹自己的教室、圖書館、計算機室等。這樣的英語課讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行，并結(jié)合學(xué)生周圍認識、熟悉的事物讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）通過肢體互動游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情

小學(xué)英語教學(xué)的過程中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了單詞、句子、語法等部分，由于有些單詞的構(gòu)成或者是用法有一定的相似性，這種造成學(xué)生在記憶和使用時，產(chǎn)生一定的混淆。在這種情況下，老師可通過在課堂上與學(xué)生們進行游戲互動，用做游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容加以區(qū)別，更好的區(qū)分開那些容易混淆和出現(xiàn)混亂的記憶。例如在講到介詞 in，on，under，behind，beside的用法時，教學(xué)者可以讓學(xué)生分成好幾組，通過小組的形式來參加老師所站的位置與講臺之間方位。通過此類游戲，老師在講臺不同位置的移動來讓學(xué)生不斷適應(yīng)老師的變換速度，并促使學(xué)生為了給小組爭得榮譽，爭先恐后的根據(jù)自己對單詞用法的掌握來搶答。這個游戲過程能有效讓學(xué)生對這些詞的意思和正確運用有了熟悉和確切的掌握，這樣不僅活躍了課堂氛圍，同時也讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識。

（三）把歌曲引入到語言情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童有著愛唱愛跳、活撥好動的天性，學(xué)生普遍喜愛輕松活潑、有節(jié)奏感且朗朗上口的歌曲。很多英文童謠和歌曲不僅可有效提升和完善學(xué)生在發(fā)音、聽力以及口語方面的能力，同時讓學(xué)生在這種音樂歌聲的帶動下更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，老師在英語教學(xué)中，可在所學(xué)的知識中結(jié)合美妙活潑的歌曲，然后加上形象生動的對話，這樣就能把書本上枯燥死板的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的內(nèi)容。同時，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把課堂上學(xué)的基本句型、短語或重點單詞編入到歌曲中，然后配以特有的旋律和節(jié)奏來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，將抽象、有難度的知識轉(zhuǎn)化為形象、活潑且學(xué)生容易接受的歌曲形式，把學(xué)生帶入特有情境中去，讓學(xué)生跟著樂曲開心地歌唱，這樣不僅鞏固了這些英語知識，同時也讓學(xué)生享受了音樂的美妙。必要時再輔以教師加上手勢和不同顏色的圖片，潛移默化地讓學(xué)生掌握了這些顏色單詞，并同時提高了學(xué)生的聽力和口語表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，通過情境教學(xué)的方式能不斷開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語聽力和語言表達能力。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高整個英語教學(xué)的質(zhì)量水平。

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北方重工集團公司第六小學(xué)）