如何提高學(xué)生的閱讀能力

董淑珍+曹文泉

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)；重視在優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀中培養(yǎng)想象力；重視“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到生活本體。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)；重視在優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀中培養(yǎng)想象力；重視“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到生活本體。我在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)放在學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)，重視在大的語(yǔ)文觀下去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)，追求的語(yǔ)文教學(xué)思維的元點(diǎn)和終點(diǎn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、自己思索，自己做主，讓學(xué)生積極自主閱讀

魯迅先生說(shuō)讀書(shū)要“自己思索，自己做主”，自主閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高非常重要，學(xué)生是閱讀課的主人，只有讓學(xué)生全身心的參與到閱讀中去，閱讀才有成效。心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！痹陂喿x活動(dòng)中，我真心地把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友，聽(tīng)取學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立感悟，體會(huì)閱讀的真諦，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、思索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。如字詞的讀音、意義，句子的含義，文章表達(dá)的思想等等，都放手讓學(xué)生自主動(dòng)手解決，剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生做的很不完善，我就及時(shí)給以指導(dǎo)，交給其方法，學(xué)生就能積極自主閱讀了，閱讀能力相應(yīng)得到提高。學(xué)會(huì)從文字資料中汲取意義和獲得樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。

二、傳授閱讀方法，提高課堂教學(xué)的閱讀量

閱讀能力是在訓(xùn)練中逐步提高的，課堂是傳授閱讀方法的載體途徑，只有掌握了閱讀方法，閱讀能力才有可能提高。預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中的一個(gè)不可少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，“有疑則進(jìn)”提高效率，在這一環(huán)節(jié)中，我是指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，抓住關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句，尋找解題思路，養(yǎng)成思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣。課堂閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)則重在讀，教材在編選課文時(shí)對(duì)內(nèi)容作了不同要求，但不管是教讀課文，還是自讀課文，課外自讀課文都少不了讀，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”道出了一個(gè)最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，我在課堂上采用不同方式提高學(xué)生讀書(shū)的積極性，如朗讀、默讀、范讀、分角色讀、對(duì)讀，甚至是課文聯(lián)讀等，在積累字詞的基礎(chǔ)上掌握佳句、妙段，讓學(xué)生從讀中深化對(duì)文章內(nèi)涵的理解和吸收，逐步增加學(xué)生知識(shí)的庫(kù)存量，力求在讀的實(shí)踐中，有質(zhì)的突破，讀出文章的意境，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中達(dá)到“文我一體”的高度，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。

三、重視朗讀、背誦，加深領(lǐng)悟

朗讀文章，可以看出他對(duì)文章的理解、領(lǐng)會(huì)的程度。讀得流暢、自然、有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、富有感情，就說(shuō)明他理解了文章的內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣他閱讀的收獲是多方面的；如果讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，停頓不當(dāng)，語(yǔ)氣不對(duì)，這就很難說(shuō)他對(duì)文章有了正確的理解。我在要求學(xué)生朗讀范文的同時(shí)，還讓學(xué)生朗讀自己的作文，以便發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句式不對(duì)、語(yǔ)言不通、思路不清等毛病，并加以糾正。在語(yǔ)文課上注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并在指導(dǎo)課外閱讀中多多朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力。背誦是識(shí)記學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容和形式技巧的一種閱讀方法。如朱自清的《春》，學(xué)生背下來(lái)后，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭方法作文就大有好處。我還讓學(xué)生在文中劃出一些精彩的段落和句子背誦，特別是古代文學(xué)中的名句。背誦的過(guò)程中，要在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用適合自己的方法去背誦。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。書(shū)讀的多了，熟了，就能增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步理解文章內(nèi)容，逐漸掌握遣詞造句的有關(guān)規(guī)律，對(duì)提高閱讀寫(xiě)作能力，也是大有好處。

四、以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

在閱讀中讓學(xué)生讀懂字、詞、句的意思，讀出文章的思想，體味布局謀篇的妙處，從而在寫(xiě)作中加以運(yùn)用，讀是為了寫(xiě)。讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一篇或一段優(yōu)美的文章，讀上幾遍，用心體會(huì)，再用自己的話把意境寫(xiě)出來(lái)，結(jié)合原文加以比較，找出不如原文的地方，也找出比原文好的地方，找出字詞句不完美的地方，布局謀篇的缺陷，主題表達(dá)的不足，結(jié)合原文不斷修改，直至滿意為止。再朗讀原文和自己的寫(xiě)作，通過(guò)比較，加深理解，增強(qiáng)記憶，不僅提高了朗讀能力，還直接幫助寫(xiě)作能力的提高。我國(guó)教育家徐特立說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”這樣做，讀，能讀出文章的精髓，閱讀中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，不僅牢固記住文章的要點(diǎn)，而且學(xué)以致用，提高寫(xiě)作能力。

五、結(jié)合生活實(shí)際，在應(yīng)用中提高閱讀能力

毛澤東強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。”《語(yǔ)文教學(xué)大綱》與教科書(shū)都幾次三番強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要“密切聯(lián)系生活實(shí)際，著重培養(yǎng)在生活中實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力?！笨梢?jiàn)整個(gè)閱讀的落腳點(diǎn)就是應(yīng)用，沒(méi)有應(yīng)用的閱讀是不完整的閱讀，從讀到用的關(guān)鍵是從閱讀有形書(shū)本向閱讀無(wú)字時(shí)空的過(guò)渡，在實(shí)際應(yīng)用中檢測(cè)自己的閱讀水平，查找不足，驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新也越來(lái)越快，信息量越來(lái)越浩瀚，如何使學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)全面發(fā)展，高效的閱讀能力，越來(lái)越顯示了不可低估的作用，掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生自覺(jué)擴(kuò)大閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生視野，開(kāi)闊其知識(shí)面，不斷提高閱讀能力，逐步增強(qiáng)運(yùn)用能力，在知識(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪。不僅閱讀能力能得到提高，對(duì)其整體語(yǔ)文水平的提高也大有幫助。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，閱讀之后，讓學(xué)生找出優(yōu)美的字、詞、句，布局謀篇的精妙，思想火花的迸發(fā)，分析好在哪里，并自覺(jué)地應(yīng)用在自己的寫(xiě)作中。這樣，學(xué)生在讀中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，逐漸增加學(xué)生知識(shí)，在讀的過(guò)程當(dāng)中，由量變到質(zhì)變，不僅僅是讀出文章的意境，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去體味文章，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生置于閱讀的主體地位，充分相信學(xué)生的閱讀潛力，加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系，以讀促思，運(yùn)用多種教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓寬學(xué)生閱讀的視野，這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)必能收到好的效果。

（作者單位：山東省昌邑市圍子街道宋莊小學(xué)）