生態(tài)德育視域下高中班主任學(xué)生管理工作的探析

黃文毫

摘要：在我國中學(xué)教育管理體系中，高中班主任在學(xué)生管理方面起著關(guān)鍵的作用，是學(xué)生管理的主導(dǎo)者，在領(lǐng)導(dǎo)、組織和教育學(xué)生方面都發(fā)揮著直接的作用，是學(xué)校、家庭和社會三者之間的橋梁，對學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)、身心健康發(fā)展、價值取向起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合高中班主任學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀及存在的不足，從生態(tài)德育視域下對班主任學(xué)生管理工作的措施進(jìn)行探析，提出切實(shí)可行的優(yōu)化措施，具有一定的教育意義。

關(guān)鍵詞：生態(tài)德育 班主任 學(xué)生管理 探析

中學(xué)階段的學(xué)生，正是思想、心理等各方面走向成熟的階段，這時的班主任，扮演的是學(xué)生內(nèi)心世界的聆聽者，也是學(xué)校信息的傳遞者，更是學(xué)生與家長溝通的橋梁。因此，班主任學(xué)生管理工作具有很重要的作用。

一、當(dāng)前高中班主任學(xué)生管理教育的現(xiàn)狀

（一）“保姆式”躬身親教 全程陪伴

班主任最好做到時刻牢記自己不是學(xué)生的“保姆”，也不是“父母”，而是學(xué)生生活與成長的引路人和知心朋友。但是，當(dāng)前很多班主任在實(shí)際的班級學(xué)生管理工作過程中基本做到了事無巨細(xì)，親力親為。班級表面井然有序，權(quán)威效應(yīng)得以顯現(xiàn)。由于高中階段的學(xué)生正處于成長的叛逆期，長期處在被照顧被保護(hù)的狀態(tài)，其自覺性、自律性和自主的能動性受到很大的限制，一旦脫離溫室的滋潤，很難獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)社會，不利于其成長成材。

（二）“警察式”強(qiáng)制高壓 軍事管理

在當(dāng)前的高中學(xué)生管理中，有部分學(xué)校為了方便管理學(xué)生，單一的追求升學(xué)率，潛在強(qiáng)迫性地采用了準(zhǔn)軍事化管理，即是所謂的“警察式”管理模式。在這樣的學(xué)生管理模式下，學(xué)生的時間與空間都處于教師控制下，沒有自由的時間與空間，學(xué)生始終處于被管被監(jiān)督狀態(tài)，長期處在這種情況，一旦班主任不在或有突發(fā)情況發(fā)生，班級就非常容易處于失控狀態(tài)，這對學(xué)生管理帶來了不穩(wěn)定的因素，也不利于學(xué)校的和諧發(fā)展。

（三）“放羊式”放任自流 懶散無為

很多班主任老師關(guān)于學(xué)生管理都有這么一個困惑，學(xué)生應(yīng)該抓得"緊"到底好不好？現(xiàn)在很多學(xué)校，特別是高中，標(biāo)榜著所謂的自由教學(xué)、自由學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生們要善于自學(xué)、善于培養(yǎng)自我興趣，普遍存在“放羊式”學(xué)生管理。學(xué)校只負(fù)責(zé)課堂授課，學(xué)生的課外生活幾乎完全處于放任自流的狀態(tài)。在對學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)等方面缺乏有效引導(dǎo)，聽之任之，懶散無為，嚴(yán)重影響學(xué)生價值觀、人生觀的意志取向，不利于學(xué)生管理。

二、現(xiàn)階段高中班主任學(xué)生管理教育存在的不足

（一）“保姆式”管理遏制學(xué)生發(fā)展

很多高中學(xué)生管理工作實(shí)踐中普遍存在以師治為中心的“保姆式”管理問題。“保姆式”管理方式在一定程度上有助于學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理，但是教育出來的學(xué)生大多依賴性強(qiáng)、開拓性差、缺乏獨(dú)立處理問題的能力和組織管理能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性形成學(xué)生良好的品德都是很不利的，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“書呆子”，而具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的則較少，大大的遏制學(xué)生的發(fā)展空間。

（二）“警察式”管理僵化師生關(guān)系

“警察式”學(xué)生管理模式，采用準(zhǔn)軍事化管理要求學(xué)生，單一的以嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)生，完全以量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，而高中時期正是學(xué)生世界觀價值觀形成的關(guān)鍵時期，壓抑了學(xué)生的主體性。一方面不利于培養(yǎng)合作精神，學(xué)生之間會因?yàn)楸O(jiān)督與被監(jiān)督關(guān)系而相互不信任，無法形成融洽的協(xié)作關(guān)系。另一方面把正常的師生關(guān)系變成了管理者與被管理者之間的關(guān)系，忽視了道德教育和情感培養(yǎng)，冷漠化了師生情誼。

（三）“放羊式”管理滯后學(xué)校發(fā)展

長期以來，部分高中學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在偏差，受片面追求升學(xué)率的影響導(dǎo)致對學(xué)生管理工作內(nèi)涵片面認(rèn)識，把學(xué)生管理工作只定位為課堂教學(xué)活動的管理，學(xué)生日常管理基本處于“放羊”狀態(tài)。在這種教育模式下，學(xué)校對學(xué)生日常生活的管理幾乎一無所知，學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，協(xié)作意識短缺，社會責(zé)任感不強(qiáng)。而長期不進(jìn)行正常的學(xué)生管理工作，班主任自身的管理經(jīng)驗(yàn)、管理方式停滯不前，在學(xué)生問題日積月累最終演變?yōu)橐粋€個惡性事件時學(xué)校才出面干預(yù)，效果差強(qiáng)人意。

三、生態(tài)德育視域下高中班主任教育管理創(chuàng)新措施

（一）以生為本，互相尊重

班主任要以生為本，學(xué)會與學(xué)生溝通，學(xué)會換位思考，平等地對待每個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生，懂得如何尊重學(xué)生，用民主平等的方式去營造良好的班風(fēng)，這是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任在管理過程中，要有意識地心平氣和地運(yùn)用說理教育，有耐心地去引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性；適當(dāng)進(jìn)行激勵和贊美，使學(xué)生樹立改正缺點(diǎn)和戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信心。在管理中，班主任要與時俱進(jìn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德，應(yīng)加強(qiáng)道德建設(shè)，讓學(xué)生內(nèi)化自己，使學(xué)生獲得一種道德判斷，逐步從他律走向自律，發(fā)展道德情感，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（二）用心育人，率先垂范

班主任言行舉止特別重要，班主任平時注意嚴(yán)于律已，以德服人，時時提醒自己為人師表，落實(shí)在行動上。堅(jiān)持用耐心和愛心感化學(xué)生、影響學(xué)生，引導(dǎo)和教育學(xué)生成為熱愛生活、感恩上進(jìn)具有生態(tài)素養(yǎng)的人。

（三）松弛有度，理性管理

高中班主任學(xué)生管理工作很多時候體現(xiàn)于班級管理方面，普遍高中班主任管理比較嚴(yán)格，但管理太嚴(yán)格，學(xué)生的自覺性，積極性明顯下降；如果管理過于松散則不利于正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的人格；松弛有度，理性管理則是有必要的。

（四）家校聯(lián)動，德才雙馨

學(xué)生管理工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，單純靠班主任是不夠的，可以通過班主任的工作架起學(xué)校和家庭的橋梁，進(jìn)行家校聯(lián)動形成教育的合力，達(dá)到互相促進(jìn)共同教育學(xué)生的目的。班主任可以通過定期家訪，或電話聯(lián)系，及時和家長溝通，通過家長了解學(xué)生的成長歷程，結(jié)合學(xué)生的家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生，提升道德品質(zhì)的修養(yǎng)；另一方面班主任通過日常的學(xué)生管理工作及時向家長反饋學(xué)生情況，取得家長的支持，在學(xué)生學(xué)業(yè)方面進(jìn)行促進(jìn)作用，達(dá)到雙贏的效果。班主任通過家校聯(lián)動，努力培養(yǎng)學(xué)生成為德才雙馨的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳廣明.探討高中班主任思想教育工作中的創(chuàng)新理念[J].成功（教育），2012，（11）.

[2]孫原.班主任“德育失效性”探析[J].考試周刊，2010，（30）.

（作者單位：揭陽空港經(jīng)濟(jì)區(qū)地都中學(xué)）