生物教學(xué)中實(shí)施“學(xué)導(dǎo)為主、合作探究”的教學(xué)策略

胡雄林

摘 要：新課程改革要求改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)為主、合作探究”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)觀。隨著新課程的不斷深入，“學(xué)導(dǎo)為主、合作探究”的教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)導(dǎo)；合作探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、 精心設(shè)計(jì)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征的有效情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生探究的興趣和動(dòng)力。特級(jí)教師于漣說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容以及傳授方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)第一錘就敲在學(xué)生的心靈上，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生輕松愉悅地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：很多同學(xué)到了晚上睡覺(jué)時(shí)常感到肛門(mén)很癢，并且喜歡用手去抓肛門(mén)。如果有這種情況的同學(xué)要去醫(yī)院檢查一下，這是因?yàn)樗麄兊母亻T(mén)周?chē)邪拙€頭似的小蟲(chóng)在活動(dòng)，這些小蟲(chóng)就是蟯蟲(chóng)。蟯蟲(chóng)寄生在人體的腸道里，可引起消化不良和闌尾炎等癥狀。如果我們用手去撓癢癢的話(huà)，蟲(chóng)卵就會(huì)附在手指上，如果患者吃東西前不洗手，就會(huì)將蟲(chóng)卵吃下去，蟲(chóng)卵進(jìn)入腸道后又發(fā)育成成蟲(chóng)。那蟯蟲(chóng)屬于哪一類(lèi)的動(dòng)物，有哪些傳播途徑呢？?jī)和瘧?yīng)如何預(yù)防蟯蟲(chóng)??？學(xué)生通過(guò)情境獲取知識(shí)，激發(fā)探究欲望，逐步形成了在學(xué)習(xí)中思考、在思考中探究的習(xí)慣。

二、質(zhì)疑問(wèn)難是探究的出發(fā)點(diǎn)

問(wèn)題是思維的源泉，是探究的出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)積極設(shè)置具有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、探究性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑并以問(wèn)題為契機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有的放矢，達(dá)到提高學(xué)習(xí)水平的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和勇于探索的精神。生物課堂教學(xué)中應(yīng)由教師善問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒朴谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)主要從以下幾個(gè)方面去考慮：一要營(yíng)造“敢問(wèn)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情。環(huán)境對(duì)人的行為影響是很明顯的，而人的行為是受到其意識(shí)支配的，“敢問(wèn)”亦是如此，在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)躍躍欲試，思維也便會(huì)活躍起來(lái)；二是積極評(píng)價(jià)，讓“能問(wèn)”的信心不斷強(qiáng)化。教師在教學(xué)中不應(yīng)怕學(xué)生打亂自己的教學(xué)思路，不應(yīng)擔(dān)心學(xué)生的問(wèn)題不利于自己的威望和形象，導(dǎo)致不敢激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，甚至對(duì)學(xué)生的提問(wèn)視而不見(jiàn)；轉(zhuǎn)換角色，讓“善問(wèn)”的現(xiàn)象逐步體現(xiàn)。三是轉(zhuǎn)換角色，就是讓提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生包括老師回答其提出的問(wèn)題。這種做法能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和提高問(wèn)題的質(zhì)量。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)探究精神

生物學(xué)是一門(mén)具有實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性及科學(xué)性的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的重要組成部分，當(dāng)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅能培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，而且有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 例如，在《線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》的教學(xué)中，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前親自采集和飼養(yǎng)蚯蚓，觀察蚯蚓的形態(tài)，了解蚯蚓的生活習(xí)性。學(xué)生通過(guò)觀察了解到蚯蚓喜歡在陰濕、多腐殖質(zhì)的土壤中生存。了解到捉蚯蚓可以用食鹽水、洗衣粉等。在查閱資料和觀察蚯蚓的生活后了解到蚯蚓有以下作用：疏松土壤，把土壤改變成近中性；糞便含氮、磷、鉀等養(yǎng)分，可提高土壤肥力；解熱、鎮(zhèn)痙、活絡(luò)、平喘等。這樣使學(xué)生對(duì)蚯蚓的認(rèn)識(shí)由感性到理性，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的生物教學(xué)情境

生物學(xué)科與我們的生活聯(lián)系密切，如果在課堂教學(xué)時(shí)把生活中遇到的有趣又熟悉的事例結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)引入課堂，或者用課堂教學(xué)中的一些理論知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用生活中的現(xiàn)象去解釋?zhuān)欢〞?huì)起到事半功倍的作用。因此把生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生觀察生活中的生物現(xiàn)象，用生物知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題；啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，了解生活，讓學(xué)生感到知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，這樣的課堂教學(xué)才更有親切感。學(xué)生在實(shí)地考察中還能了解到書(shū)本上沒(méi)有涉及的知識(shí)，如：防止魚(yú)塘污染和“浮頭”現(xiàn)象，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。只有把理論知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生思考如何利用所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。社會(huì)在不斷發(fā)展，教學(xué)方式方法也要與時(shí)俱進(jìn)，只有不斷地探索教學(xué)方法，這樣生物課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

（作者單位：福建省詔安縣梅州中學(xué)）