學科微課程的研發(fā)模式與引領(lǐng)策略

摘要：“學科微課程”是介于國家課程、地方課程之間的新型課程群落。根據(jù)學校實際和學生發(fā)展的要求，建立研發(fā)機制，搭建實踐平臺，放手支持老師利用本地和本校課程資源，投身“微課程”實驗，構(gòu)建起全校的“學科微課程”，不僅拓展了現(xiàn)有的小學課程體系，促進了教與學的健康發(fā)展，也為學校的特色發(fā)展開辟了新的增長點。

關(guān)鍵詞：學科微課程；研發(fā)模式；引領(lǐng)策略；研發(fā)實效

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0060-04

“學科微課程”，就是指教師以自己的課程理念為指導，基于自己對課程、對學生的認識了解，對國家課程、地方課程進行二次研發(fā)，從目標、內(nèi)容、策略、評價等方面進行補充、改造、拓展、優(yōu)化而形成的個性化學科微課程。它在目標、內(nèi)容、形態(tài)上與原來的國家課程、地方課程有所區(qū)別，又不同于學校自主研發(fā)的校本課程，是介于三者之間的新型課程群落。

李振村說：“只有當每一個教師都自覺地進入到課程研發(fā)當中，并擁有自己的個性化特色課程，課改才算是真正進入到了民間和大地，進入到了常態(tài)的課堂和教學，進入到了學生的學習和生活，而不僅僅是停留在上級文件和專家的著作、講座里?！钡墙處熞胂到y(tǒng)的開發(fā)自己的學科課程并不現(xiàn)實，而“學科微課程”的開發(fā)，正是可行的嘗試。

一、“學科微課程”研發(fā)的背景

學校課程體系存在的一些不足：1.課程缺少生活性。課程內(nèi)容無法與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。2.課程缺少自主性。當前新課程改革強調(diào)以人發(fā)展為本。課程開發(fā)同樣如此，應(yīng)該體現(xiàn)教師自主開發(fā)，學生自主選擇的基本思想。3.課程少實踐性。課程開發(fā)得再好，如果沒有真切的實踐體驗，學生是不可能在課程中真正得到成長的。隨著課程改革的不斷深入，“微課程”應(yīng)運而生，它緊扣課程建設(shè)中的現(xiàn)實問題，為學校課程的發(fā)展提供了新的視角?！拔⒄n程”倡導教師根據(jù)學校實際和學生發(fā)展要求，利用本地和本校課程資源（如家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化等），基于自己優(yōu)勢和個性化特點來開發(fā)，它可以彌補學校現(xiàn)行課程之不足。

我們學校的“學科微課程”的研發(fā)，最初源于這樣一個偶然的事件。2012年，周艷老師的“研究性學習”開展了主題為“福地美食文化”的特色研究活動。周老師帶著學生自發(fā)組建多個研究小組，開展了“尋訪福地美食，體驗制作過程，品嘗美食獨特味道”的“福地美食”研究之旅。帶著對家鄉(xiāng)美食的喜愛，基于學生興趣，“享受”美食研究，可是沒想到這 “既輕松又好玩”的研究性學習得到大家的共鳴。該課展示后，獲得太倉市綜合實踐活動成果展示一等獎。

這件事引發(fā)了我們對課程的深入思考。國家課程校本化，離不開教師對課程的二次開發(fā)加工，否則就無法由國家課程走向“校本”并最終走向“師本”。無論是國家課程、地方課程、還是校本課程，任何課程的實施都要經(jīng)歷“課程師本化”的過程，即從教師的課程意識到帶有教師個人特點的課程實踐。即便是同一教學內(nèi)容，不同的老師去實施，具體方法和效果也不盡相同?！皫煴净背潭仍礁?，教師的課程實踐個性就越鮮明；“師本化”開發(fā)達到一定程度，就可能形成教師個性化的“學科微課程”。鑒于此，我校在2012年開始將“福地文化”滲透進“學科課程建設(shè)”，研發(fā)屬于老師自己的“學科微課程”。比如語文學科研發(fā)的“童詩童謠”，藝術(shù)學科的“雙鳳山歌”、“福地版畫”，體育學科的“武術(shù)課程”等等。當時大多數(shù)老師還尚未能意識到這“師本化過程”的重要性。

基于這樣的思考，我們提出了“學科微課程”的概念。所謂“學科微課程”和現(xiàn)在說的“微課”不一樣，指的是基于老師自身優(yōu)勢的“學科微課程”。就是教師以先進的課程理念為指導，結(jié)合自己對課程、對學生的認識了解，對國家課程、地方課程進行二次研發(fā)，從目標、內(nèi)容、策略、評價等方面進行補充、改造、拓展、優(yōu)化而形成的個性化學科微課程。它在目標、內(nèi)容、形態(tài)上與原來的國家課程、地方課程有所區(qū)別，又不同于學校自主研發(fā)的校本課程，是介于三者之間的新型課程群落。我們正式把“學科微課程”納入了學?！岸嘣n程體系”，并對教師群體開始了有意識地引導。

二、“學科微課程”的研發(fā)模式與引導策略

（一）研發(fā)模式

原來的校本課程開發(fā)，一般有兩種模式：一是基于學生發(fā)展需求和教師個人特長的“教師自主模式”。教師在充分了解學生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長，確定課程開發(fā)項目，向?qū)W校提出開課申請，指導學生選課，然后開始課程實施。課程開發(fā)的自主權(quán)在教師，學校只從宏觀上進行審批、評估、淘汰管理。二是基于學校辦學特色追求的“學校主導模式”。學校根據(jù)自己的辦學思想，充分分析學生發(fā)展需求、社區(qū)資源和教師特長的基礎(chǔ)上，確定課程開發(fā)項目，指導教師開發(fā)實施。課程開發(fā)的決定權(quán)在學校，教師只是按照學校意圖參與具體開發(fā)與實施。

這兩種模式各有其優(yōu)勢，也各有其弱點。前者能充分激發(fā)教師課程開發(fā)的自主性與潛能，但不利于體現(xiàn)學校的主導意圖；后者恰恰相反，學校的主導意識太強，教師的自主精神很難充分發(fā)揮出來。

2015年我校醞釀申報省教研課題“雙鳳‘福地主題文化微課程創(chuàng)新實踐研究”，力圖將兩種模式整合起來，形成“學校主導下的教師自主開發(fā)”模式。學校只提出課程開發(fā)的主導方向——“福地主題文化”的微課程研究主題，進行理念引領(lǐng)，具體開發(fā)項目則完全由教師自主選擇。后來的實踐證明，“學校主導下的教師自主開發(fā)”的模式是比較成功的。

到2015年我校成功申報省教研課題的這一年中，學校教師的“福地主題文化”微課程不斷涌現(xiàn)：周瑩、陳剛、王曉紅老師的新經(jīng)典福地童謠課程，曹源琪老師的主題詩詞課程，王銀菊、杜林老師的民間故事閱讀課程，湯新老師的福地文化傳說課程，周艷老師的福地美食課程，張潔老師的民歌課程，蘭金蘭的版畫課程，……教師“有什么”“能什么”，本身就是最好的課程資源，這種基于老師專業(yè)特色和自身優(yōu)勢的“學科微課程”正是吻合于老師們專業(yè)化發(fā)展的選擇方向。

“學科微課程”研發(fā)，強調(diào)理念引領(lǐng)，弱化審批管理，給予教師更大的自主性。而學校的課程管理，則主要體現(xiàn)在“理念倡導、實踐指導與呵護服務(wù)”。令我們感到欣喜的是，這種自主選擇的微課程研發(fā)，讓老師在微課程的研發(fā)中始終保持創(chuàng)新的激情和活力，讓他們在自己的課堂上、在自己與學生的朝夕相處中，獲得真切的成長體驗。

（二）引領(lǐng)策略

學校主要做了以下幾方面的工作：

1.幫助老師提升開發(fā)水平

學校老師在教學過程中很多創(chuàng)意，是學科微課程的雛形。六年級語文老師周瑩結(jié)合課堂教學內(nèi)容，從《走進秋天》這一兒童詩歌入手，實施了以“秋天的詩”為主題的詩歌教學，讓學生拓展閱讀幾首關(guān)于秋天的詩歌，并進行對比，同樣以詩歌為主題，作者選取的典型景物有什么不同與相同之處，表達上有什么特點，通過對于作品的“求同存異”來達成作者寫作風格的一種感受。在此基礎(chǔ)上，激勵學生廣泛閱讀其他描寫秋天的現(xiàn)代兒童詩，這些兒童詩在選取典型景物、在寫作手法與給讀者的閱讀感受上有什么不同？各有什么寫作特點”， 你更喜歡誰的作品，為什么？再次，讓學生在古詩中體味“關(guān)于秋天的詩”的描寫，那就更豐富了?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，這些詩歌都是那么形象、凝練、精彩。同樣是秋天，同學們感受到的詩是有喜有憂、有笑有淚，與詩人寫作時的境遇與心情緊密相關(guān)。幾周的“秋天的詩歌”的學習，同學們積累有關(guān)秋天的詩歌，誦讀感受詩歌之美，積累優(yōu)美詞句，可謂言意兼得。

我們觀察著，思索著，在學習的同時，決定幫助周瑩老師將之前的做法提升為“微課程”——“秋天的詩”主題微課程。首先，是提升對課程價值的認識，明確課程目標。其次，是幫助老師完善實施策略，形成了課程實施方案。如：生長點在課內(nèi)，生發(fā)點在課文，從課文生發(fā)，拓寬到現(xiàn)、古代詩歌，再到讓學生用自己的眼睛觀察，用心去體會，體味得更深。通過“畫秋天、拍秋天、寫秋天”，讓語文學習的外延不斷擴大，體現(xiàn)了大語文觀的教育理念。在提升學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過這樣的提升，有思考的創(chuàng)意做法就從“前課程”變成了形態(tài)比較完整的“學科微課程”。

2.幫助老師選擇學習“榜樣”

關(guān)于課程的開發(fā)實施，國內(nèi)早已有若干名師走在我們前面。如常麗華、韓興娥、陳琴、戴建榮、錢鋒等名師，以及李振村、楊文華等專家都在微課程研發(fā)方面取得了寶貴經(jīng)驗。我們通過各種途徑，廣泛了解全國微課程的名師名家，推薦給老師作為學習榜樣，提高課程研發(fā)的起點。從2012年開始，上海開展的歷屆有關(guān)微課程的“全國新經(jīng)典大講壇”、無錫的“全國微課程實踐研究論壇”等等，每次都選派相關(guān)教師趕赴學習。帶著交流碰撞后的激情和思考，李潔老師的“小古文”、陳剛老師的“童詩童謠”、曹源琪老師的“‘福地主題文化的寫作之旅”、張潔老師的“雙鳳山歌”、蘭金蘭老師的“福地版畫”等主題微課程便應(yīng)運而生了。

3.幫助老師組建“微課程”沙龍

沙龍就是由學校引導、教師自發(fā)組成、自愿參加的研討團體。目的是自由交流思想觀點，啟發(fā)自主反思。學科微課程是新生事物，研發(fā)實施過程中肯定會遇到很多困惑和問題，需要同伴之間不斷地交流碰撞，激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能。我們每學期開展兩次“微課程沙龍”活動，引導教師結(jié)合焦點問題暢所欲言，交流辯駁，在觀點碰撞中促進反思，不斷開闊思路、提升認識。如這學期我們就“‘福地主題文化在學校各學科中的有效滲透”這一問題開展了頭腦風暴式交流，大家暢所欲言，提出了許多創(chuàng)新的做法。并且在討論中大家明確了一點：不管如何開發(fā)“福地主題文化”微課程，只要實踐中措施有效，能有效地促進學生發(fā)展，就是課程開發(fā)建設(shè)的有價值的嘗試，就值得繼續(xù)做下去。這樣的碰撞，既求同也求異，能碰撞出真實的火花，對激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能大有好處。

4.幫助老師搭建展示平臺

展示就是有效的評價。為了促進交流反思，引領(lǐng)更多教師自覺自愿地加入到微課程研發(fā)行列中來，我們每學期都開展優(yōu)秀學科微課程展評活動，搭建一個平臺，讓老師們有機會“曬曬”自己的研發(fā)成果，接受大家的檢閱，在同伴的欣賞中確立自信，在他人成果面前冷靜反思，在彼此交流中受到啟發(fā)。在2012年的“相約福地 共話經(jīng)典”微課程研討活動中，周瑩老師向李振村、楊文華等專家以及太倉市各兄弟學校的老師們展示了“秋天的詩”主題詩歌課程，就得到了楊文華等專家和與會老師的一致肯定。通過每年這樣的展示，在交流的同時，通過專家引領(lǐng)，不斷提升微課程研發(fā)的實效。

5.建立保障機制

我們積極營造環(huán)境，健全機制，促進學科微課程的成長。學校把構(gòu)建學科微課程列為學校重點工作，并將優(yōu)秀學科微課程納入教師成果獎中，期末予以重獎。同時，學校設(shè)置固定資金用于專項外出學習。幾年中我們組織20余名骨干教師赴上海、無錫考察學習，了解微課程建設(shè)經(jīng)驗成果。到目前為止，因微課程研發(fā)而外出學習考察的就已多達80余人次。

三、“師本學科微課程”研發(fā)的實效

經(jīng)過兩年多的集中研發(fā)實踐，我們基本上實現(xiàn)了四方面的目標：

（一）彌補了現(xiàn)有課程體系的不足

國家課程標準和地方課程實施指南是國家、地方課程對各學科教學目標的基本要求。經(jīng)過校本化處理后，學校會根據(jù)學生發(fā)展需求和學校辦學追求，豐富或提高其中部分目標要求，以更好地促進學生全面發(fā)展，彰顯校本特點，打造特色品牌。比如在學科建設(shè)中，我們把語文學科目標確定為“喜歡閱讀、積累豐富、讀寫結(jié)合、一手好字”，是對學生讀書、習字等項目的校本化的目標提升。數(shù)學學科的 “基礎(chǔ)扎實、思路清晰、應(yīng)用靈活、精于計算”，其中“精于計算”就是在課程標準校本化后對計算目標的個性化、特色化的規(guī)定。經(jīng)過這樣的校本化處理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系并不能完全承載起學校的育人目標，暴露出一些不足。這些不足往往體現(xiàn)在具體學科中，很難用學校自主開發(fā)的校本課程來彌補。怎么辦？學科微課程，就恰好能填補這一空缺，完善了現(xiàn)有的課程體系。

如我校曹源琪老師根據(jù)學校語文學科育人目標，精心研發(fā)了“‘福地文化寫作之旅”的主題微課程，通過尋訪福地名勝遺跡、體驗福地民風民俗，追溯福地歷史傳說等等，豐富寫作素材、開展二次寫作等措施，提升了本班學生的習作能力。

（二）增強了教師的課程意識與課程研發(fā)能力

學科教師的課程意識和研發(fā)實施能力，是課程實施水平最直接的影響要素。從學科建設(shè)到學科微課程研發(fā)，教師不僅要從宏觀上認識、規(guī)劃學科課程，還要從微觀上補充拓展學科課程，這無疑將大大增強學科教師的課程意識，提高教師的課程研發(fā)與實施能力。孫葉老師研發(fā)“保護環(huán)境”主題課程，使她從一篇課文的教學，拓展到主題單元的教學，直到課程資源、內(nèi)容的整合，課程視野更為開闊，課程重構(gòu)的能力也得到了提升。王銀菊、杜林老師的“民間故事”主題閱讀課程，則將課外閱讀與福地的民間故事有機整合起來，在大大增加了課程“附加值”的同時，也讓福地傳說深入學生心中。

（三）促進了教師教學個性特色的形成

教師個性、專長各有不同。這些個性、專長，只有與課程建設(shè)結(jié)合起來，熔鑄成教師的教學個性特色，才能真正成為促進學生素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實“生產(chǎn)力”。如何抓住課程建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的聚焦點，促進教師教學個性特色的形成，是當前迫切需要研究探討的重大課題。校本課程開發(fā)，提供了這樣一種空間，而學科微課程的研發(fā)，又進一步拓展了這一空間，為更多老師打造自己的教學品牌提供了可能性。我校張潔老師“雙鳳山歌課程”的研發(fā)與實施，不但讓學生領(lǐng)略了雙鳳山歌的魅力，也讓學生在實踐中傳承了“雙鳳山歌”這一“非物質(zhì)文化”遺產(chǎn)，提升了學生的藝術(shù)修養(yǎng)，也初步形成了自己 “雙鳳山歌”的教學特色?！半p鳳山歌課程”在蘇州陶研會的山歌比賽中嶄露頭角，獲得第二名的好成績。像這樣依托學科微課程形成教學特色的還有“武術(shù)”謝建宗老師、“籃球”朱黎明老師、“版畫”蘭金蘭老師等等。特色教師不斷涌現(xiàn)，既是學校課程實施水平提升的標志，也是教師教學品牌形成的顯著標志。

（四）學生綜合素養(yǎng)的明顯提高

更為可喜的是，隨著學科微課程的研發(fā)實施，學生綜合素養(yǎng)水平也有了明顯的變化。低年級的“讀寫”課程，大大提高了學生的識字量和閱讀量；學生通過擴展閱讀、表達自我，全面促進了語文素養(yǎng)的發(fā)展。謝建宗老師“武術(shù)”課程，激發(fā)了學生對武術(shù)的興趣，磨煉了學生的品質(zhì)，促使學生體育素養(yǎng)發(fā)展上顯出成效，也使得學校體育工作有所突破。目前學校形成了低、中、高三級武術(shù)精英梯隊，學校的武術(shù)教學大放異彩。在2015年太倉市武術(shù)操比賽獲一等獎，校隊獲武術(shù)操精英賽團體第四名的好成績。朱衛(wèi)國老師的“小足球”課程立足于全面發(fā)展學生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)了一大批足球愛好者。大家體會到，這些發(fā)展變化，都得益于“學科微課程”的研發(fā)實施。

“學科微課程”，不僅拓展完善了現(xiàn)有的課程體系，促進了師生的教與學的健康發(fā)展，也為學校的特色發(fā)展開辟了新的增長點，提高了雙鳳中心小學的核心競爭力。我想，這正是“學科微課程”的價值所在。

責任編輯：徐瑞泰

Research Mode of and Guiding Strategy for Subject Micro-Curriculum

CHEN Gang

（Shuangfeng Central Primary School， Taicang 215400， China）

Abstract： Subject micro-curriculum is a kind of curricula between national and local courses. In accordance with school reality and students requirements of development， we establish research systems and set up the practical platform to fully support teachers devoting to the experiment of micro-curriculum by using local school resources to construct the subject micro-curricula of the whole school. As a result， we not only expand the existing curriculum system of primary school and promote the healthy development between teaching and learning， but also create the new point of development with school characteristics.

Key words： subject micro-curriculum； research mode； strategy； efficiency