針灸推拿學(xué)專業(yè)“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

王儲平，張 欣，陳邵濤，周 丹，景 寬，陳永智，劉 飛，卓 越，張昊旻，袁洪平，劉明軍

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，長春 130117）

針灸推拿學(xué)專業(yè)“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

王儲平，張 欣，陳邵濤，周 丹，景 寬，陳永智，劉 飛，卓 越，張昊旻，袁洪平，劉明軍*

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，長春 130117）

目前，我國普通高校學(xué)生數(shù)量逐年遞增，為更好地保障教學(xué)質(zhì)量，完成高等中醫(yī)院校針灸推拿學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)構(gòu)想，即：教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)條件保障系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量評價反饋系統(tǒng)?！拔逦灰惑w”教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的提出，能夠有效地保證針灸推拿學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)效果和教育教學(xué)質(zhì)量，有效助力中醫(yī)事業(yè)的傳承與發(fā)展，保證高等院校教育教學(xué)的生命力。

教學(xué)質(zhì)量；評價體系；針灸推拿學(xué)；高等院校

高等院校教學(xué)質(zhì)量評價體系一直是高等教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。自2003年教育部開展本科教學(xué)工作水平評估以來，高等院校更加重視本科教育教學(xué)質(zhì)量，各高校紛紛加強(qiáng)了校內(nèi)質(zhì)量保障和質(zhì)量評價部門的建設(shè)，并不斷完善和創(chuàng)新校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系[2-3]。事實(shí)上，任何改革都需不斷驗(yàn)證和完善，我國高等院校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)中仍有諸多問題亟待解決，比如質(zhì)量保障體系的循環(huán)與各結(jié)點(diǎn)的配合等[4]。因此，文章提出針對針灸推拿學(xué)專業(yè)的“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建假說，認(rèn)為該體系的構(gòu)建能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)質(zhì)量保障工作中的不足，幫助針灸推拿學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)形成完整循環(huán)的全方位保障體系，具體闡述如下。

1 構(gòu)建“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的必要性和可行性

教育教學(xué)質(zhì)量直接影響高等院校的發(fā)展命脈，對知識的轉(zhuǎn)輸與人格素養(yǎng)的培育起著不可替代的重要作用，更是技能型、實(shí)用型人才培養(yǎng)的生命之源。面對現(xiàn)階段中醫(yī)藥學(xué)人才培養(yǎng)的強(qiáng)大壓力和中醫(yī)學(xué)科繼承與創(chuàng)新的重大使命，中醫(yī)藥高等院?，F(xiàn)有的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系已見不足，主要體現(xiàn)在對教學(xué)質(zhì)量保障的滯后性與封閉性上[5]。這種相對滯后和封閉的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，普遍影響著我國高等中醫(yī)藥類院校的教育質(zhì)量和教學(xué)理念，使高校缺乏足夠的改革主動性與迫切性，導(dǎo)致高等院校普遍停留于教育教學(xué)質(zhì)量保障的“重外在，輕內(nèi)涵”的表面性，同時促使校際之間無法形成可行有效的“校際教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)”[6]?；谏鲜鰡栴}，文章提出集教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)條件保障系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價反饋系統(tǒng)為一體的“五位一體”針灸推拿學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。借此彌補(bǔ)針灸推拿學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量保障短板，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全員參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

沒有行之有效的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就無法真正形成有效保障的評價。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是多維、多視角、多層面、多樣化的，因此，針灸推拿學(xué)專業(yè)“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的提出，是基于對中醫(yī)藥類高校的專業(yè)化定位和對針灸推拿學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定性。針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，需要鑄就學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和過硬的臨床技能，同時更要求學(xué)生具有德、品兼?zhèn)涞尼t(yī)容風(fēng)范。這種專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，更需要全面、明確的教育質(zhì)量保障的約束[7]。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的針灸推拿學(xué)專業(yè)“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系對優(yōu)秀醫(yī)師的培養(yǎng)具有極其重要的意義。

2 構(gòu)建“五位一體”教學(xué)保障體系的實(shí)施環(huán)節(jié)

教學(xué)質(zhì)量保障體系需要以科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，為教育教學(xué)提供合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施監(jiān)管等管理目標(biāo)和實(shí)施手段。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，更應(yīng)注重“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)這一宏觀目標(biāo)。在這樣目標(biāo)的影響下，尤其不能僅停留在用高校思想教育課的學(xué)分要求來完成任務(wù)，而應(yīng)真正注重教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和有效保障[8]。

1985年，我國陳玉琨教授首次提出了“建立教育質(zhì)量保障體系，加快我國教育改革步伐”的建議，提出建立并完善教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建高等院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的科學(xué)基礎(chǔ)與合理依據(jù)[9]?！拔逦灰惑w”教學(xué)質(zhì)量保障體系包括對教學(xué)質(zhì)量評價、管理與反饋的全過程，是對針灸推拿學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的全覆蓋。該系統(tǒng)構(gòu)建思路的提出，是在目前針灸推拿學(xué)科教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上的凝練與總結(jié)。該體系的制定，包括對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的修正、對各教學(xué)過程中主要因素的組織、對各部門管理者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者之間的參與，以及對整體教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的監(jiān)督、監(jiān)察與管理[10]。

“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)施需要各級相關(guān)人員的全面參與，從對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)結(jié)果等各方面的全程監(jiān)控、全員參與、全面控制。以長春中醫(yī)藥大學(xué)為例，“五位一體”教學(xué)保障體系的試行更明確了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各環(huán)節(jié)的任務(wù)和職責(zé)，更有助于學(xué)生對現(xiàn)階段針灸推拿學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時反饋與評價。這種“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系對針灸推拿學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)施有著更為明顯的約束力和執(zhí)行力。

3 “五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建內(nèi)容

3.1 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng) 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是指形成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，明確指標(biāo)內(nèi)涵，確定各個評價等級的標(biāo)準(zhǔn)。無規(guī)矩難成方圓，現(xiàn)今社會對中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展提出了更要的要求，中醫(yī)人自身肩負(fù)的歷史使命較以往更加重大[11]。針灸推拿學(xué)專業(yè)是中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的一枝獨(dú)秀，在這種強(qiáng)壓勢態(tài)下，對針灸推拿學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的建設(shè)和完善則更有裨益。建立健全完善的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對針灸推拿學(xué)專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評價等的執(zhí)行則更有規(guī)章可尋，即規(guī)矩和方圓的問題。

現(xiàn)今，不同專業(yè)、或相同專業(yè)的不同院校對教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的界定尚未統(tǒng)一，各高校大多只有一套較為完整的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[12]，但缺乏與各專業(yè)對口的獨(dú)特教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，針灸推拿學(xué)作為中醫(yī)藥學(xué)的一枝獨(dú)秀，是中醫(yī)藥領(lǐng)域的引領(lǐng)“品牌”。因此，針灸推拿學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障與評價標(biāo)準(zhǔn)的確定更亟待修繕和解決。長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院針對學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價問題修整了相應(yīng)方案和逐級評價辦法，新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善對“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和有效實(shí)行起到了至關(guān)重要的作用，為“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建制定“規(guī)矩”，規(guī)劃了“方圓”。

3.2 教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng) 教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)是指從教學(xué)管理角度制定完備的教學(xué)運(yùn)行管理規(guī)定，運(yùn)行科學(xué)化、常態(tài)化的教學(xué)運(yùn)行管理。標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施需要完備的運(yùn)行通道和管理保障。針灸推拿學(xué)專業(yè)的教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)，需要各部門、各級人員的全員參與、全面配合，因此，尤以針灸推拿學(xué)院師生為主題的教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)則更易操作與規(guī)范[13]。

為了“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的更好實(shí)施，長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院切實(shí)明確了各級保障評價平臺的任務(wù)和職責(zé)，確立了各級保障制度和評價運(yùn)行機(jī)制、獎懲辦法。各級教學(xué)質(zhì)量保障與評價任務(wù)中均有周計劃、月計劃、年計劃。在年計劃中，對教學(xué)質(zhì)量保障評價次數(shù)、評語態(tài)度等均提出了合格限要求、良好限要求，和無上限要求。對于未完成合格限要求的人員，學(xué)院實(shí)行懲罰措施，取消當(dāng)年優(yōu)秀評比和先進(jìn)評比資格；對于達(dá)到良好限以上的教學(xué)質(zhì)量保障與評價人員，學(xué)院將優(yōu)先考慮其進(jìn)修資格。這種獎懲措施很好地激勵了中青年教師的教學(xué)質(zhì)量保障與評價工作熱情，尤其以教研室為單位的優(yōu)秀評比更激勵著學(xué)院教師的授課技能、課件制作水平的提高與交流。

3.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是指建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，形成包括教師評學(xué)、學(xué)生評教、同行評教、專家督導(dǎo)評教、教師互評與自評在內(nèi)的全方位、立體化的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)。對針灸推拿學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的操作，既要包括學(xué)生對教師的授課技能、授課水平、授課計劃、授課儀態(tài)等各方面的評價，同時也包括相關(guān)管理人員對教師授課的全方面評價、同行教師之間的互相平評價，取長補(bǔ)短。這樣才能有效形成完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)[14-15]。各方面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，能夠不斷激勵教師與教師之間、教師與管理干部之間、教師與學(xué)生之間的相互交流和溝通，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心要素，也是針灸推拿學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價的重中之重。

以長春中醫(yī)藥大學(xué)為例，通過一學(xué)年的試點(diǎn)班級運(yùn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在無記名的情況下最容易對授課教師做出客觀公正的評價；而管理干部通過最少學(xué)時聽課要求的限制，能夠切實(shí)走進(jìn)課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師授課能力、教師備課情況和師生互動交流成績等；教師之間的互相評價，則更偏重于對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課件制作技巧、教學(xué)日歷規(guī)劃心得等方面的探索和交流。對于這種全方位、全面評價的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的操作和運(yùn)行，得到了師生的普遍認(rèn)可和良好反饋，是師生教學(xué)效果評價的最大利益的展現(xiàn)。

3.4 教學(xué)條件保障系統(tǒng) 教學(xué)條件保障系統(tǒng)是指圍繞“教學(xué)”這一中心，以教學(xué)服務(wù)與保障為落腳點(diǎn)，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動交流等方面給予最大限度的支持與保障，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用、教學(xué)資源建設(shè)與使用等方面為師生提供最大便利[16]。教學(xué)條件保障系統(tǒng)是“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障與評價的“后勤系統(tǒng)”，能夠有效保障教學(xué)一線陣地的服務(wù)與保障，使教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源等保障措施能夠切實(shí)得到最大化的實(shí)現(xiàn)和完善，使“教學(xué)經(jīng)管”得以切實(shí)利用，使“教學(xué)服務(wù)”得到切實(shí)施行。

3.5 教學(xué)質(zhì)量評價與反饋系統(tǒng) 教學(xué)質(zhì)量評價與反饋系統(tǒng)包含3個方面，一是指定期組織教師及在校學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等教學(xué)質(zhì)量評價反饋活動；二是指結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，以網(wǎng)上留言、反饋信箱等形式，隨時收集教師及在校學(xué)生對針灸推拿學(xué)專業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理方面的反饋信息；三是指定期對畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行調(diào)研，及時收集學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展信息。教學(xué)質(zhì)量評價反饋系統(tǒng)是將以上三方面內(nèi)容定期及平時獲得的針灸推拿學(xué)科教學(xué)質(zhì)量反饋信息進(jìn)行整理，同時及時進(jìn)行處理，應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量保障體系的調(diào)整。

教學(xué)質(zhì)量評價與反饋系統(tǒng)是“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障與評價系統(tǒng)的成效評價系統(tǒng)。有效的教學(xué)質(zhì)量評價與反饋，能夠有效助力針灸推拿學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和再升華。因此，教學(xué)質(zhì)量評價與反饋系統(tǒng)實(shí)施的關(guān)鍵在于及時、準(zhǔn)確、客觀、全面[17-19]。長春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院要求所有教學(xué)評價均為不記名評價，所有教學(xué)評價均可隨堂評價，且無上限數(shù)量和次數(shù)要求。這種教學(xué)質(zhì)量評價不涉及學(xué)生考試成績的查詢，同時不涉及學(xué)生獎懲的關(guān)聯(lián)。

4 思考與總結(jié)

針灸推拿學(xué)科“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，以“學(xué)生為本、注重過程、全員參與、及時反饋、內(nèi)外結(jié)合”為指導(dǎo)原則，即以學(xué)生為中心，以教學(xué)全過程為中心，以師生自我評價和社會第三方評價三者有機(jī)結(jié)合、相輔相成。該體系的構(gòu)建為改變目前常規(guī)的高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中“以教師為重點(diǎn)，以結(jié)果為重點(diǎn)，以自我評價為重點(diǎn)”的不足，使其更加符合現(xiàn)代化高等教育特點(diǎn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展要求[20-21]。該“五位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)全員參與，其中包括一線教師、管理人員、教輔人員、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、用人單位等諸多方的共同參與，可有效對出現(xiàn)的問題強(qiáng)調(diào)及時反饋、立即整改、馬上見效的效果，能夠更全面、更具體、更直接地對整個教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和保障。

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Study on the “Five-in-one” construction of teaching quality assurance system of acupuncture and tuina speciality

WANG Chuping, ZHANG Xin, CHEN Shaotao, ZHOU Dan, JING Kuan, CHEN Yongzhi, LIU Fei, ZHUO Yue,ZHANG Haomin, YUAN Hongping, LIU Mingjun*
（Changchun University of Chinese Medicine, Changchun 130117, China）

At present, the number of college students in our country is increasing year by year. In order to betterguarantee the quality of teaching and complete the goal of training talents of acupuncture and tuina in higher TCM colleges, the article puts forward the conception of “Five in one” teaching quality guarantee system as follows:standard system, teaching operation management system, teaching quality monitoring system, teaching condition guarantee system, teaching quality evaluation feedback system. It believes that the construction of the “Five-in-one”teaching quality guarantee system can effectively guarantee the effect of the training of acupuncture and tuina talents and the quality of education and teaching, and help the inheritance and development of traditional Chinese medicine and ensure the vitality of education and teaching in colleges and universities.

quality of teaching; evaluation system; acupuncture and tuina college; institutions of higher learning

G642.0

A

2095-6258(2017)06-1007-04

10.13463/j.cnki.cczyy.2017.06.050

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH16227）；吉林省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（2016B215）；吉林省高教學(xué)會研究課題（JGJX2017D90）。

王儲平（1989 -），女，碩士研究生，主要從事中醫(yī)藥教學(xué)與管理研究。

*通信作者：劉明軍，男，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，電子信箱-195433711@qq.com

2016-05-05）