普通生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用探索

向 靜，成 嘉，陳 琳

(長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 長沙 410022)

普通生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用探索

向 靜，成 嘉，陳 琳

(長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 長沙 410022)

基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)對(duì)于保證教學(xué)資源的有效利用和師生之間的交流互動(dòng)以及教學(xué)評(píng)估的科學(xué)合理勢在必行.結(jié)合普通生物學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)該課程的信息化教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討，提出了優(yōu)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，增大教學(xué)方式的多元性；創(chuàng)新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增加教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性；構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教學(xué)反饋的科學(xué)性等建議.

普通生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；構(gòu)建方案

信息化教學(xué)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法.其核心是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同高效完成課程教學(xué)任務(wù)[1].

普通生物學(xué)是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是后續(xù)多門專業(yè)課和專業(yè)選修課所必備的基礎(chǔ).作為生物相關(guān)專業(yè)重要的樞紐課程，它既是專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課程，也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用范圍已滲透到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保、生物工程等各個(gè)領(lǐng)域.課程涉及基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著舉足輕重的作用.該課程教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)體系嚴(yán)密.而這門課程在整個(gè)大學(xué)期間所分配的課時(shí)非常有限，為了讓學(xué)生全面理解課程教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，系統(tǒng)了解整個(gè)生物界的發(fā)生、發(fā)展及演化規(guī)律，認(rèn)真探索生命科學(xué)對(duì)人類的重要貢獻(xiàn)以及對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的重要作用和該學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問題，采用信息化教學(xué)勢在必行.

1 現(xiàn)狀及問題探討

1.1 信息化教學(xué)

2012年，國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》對(duì)未來十年我國教育信息化發(fā)展宏圖進(jìn)行了描繪，明確提出要推進(jìn)開放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，要建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)和覆蓋全民學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源庫.在國家信息化政策的推動(dòng)下，各機(jī)構(gòu)相繼開發(fā)支持網(wǎng)上教學(xué)的軟件平臺(tái)，各高校加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的建設(shè).

網(wǎng)絡(luò)空間不僅是以教師、學(xué)生等為服務(wù)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)化交流平臺(tái)，為教師在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)活動(dòng)、為師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提供支撐.網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)匯聚優(yōu)質(zhì)資源的資源平臺(tái)，更是一個(gè)管理平臺(tái)，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)及信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支撐.網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的跨時(shí)空性、共享性及交互性等突出優(yōu)勢，使教育資源共享，促進(jìn)教育公平成為可能[2].

1.2 普通生物學(xué)教學(xué)存在的問題

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

受課程教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)影響，在學(xué)校規(guī)定有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握普通生物學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，勢必在教學(xué)內(nèi)容的選擇上很難兼顧每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)差異，實(shí)施因材施教.在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，如何將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)講、詳講，次要內(nèi)容選講或略講，資料性、一般演繹性的內(nèi)容則“點(diǎn)講”，顯然至關(guān)重要.這種教學(xué)內(nèi)容的取舍，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力合理計(jì)劃安排，而不應(yīng)一概而論，不加取舍.

1.2.2 教學(xué)模式缺乏多樣性

現(xiàn)階段普通生物學(xué)課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式即以教師講述法為主要的教學(xué)方法、以班級(jí)授課制的課堂教學(xué)為主要組織形式，以考試測驗(yàn)為主要教學(xué)評(píng)價(jià)手段.其特點(diǎn)是教師口授、多媒體結(jié)合板書，學(xué)生耳聽、筆記.教師是教學(xué)活動(dòng)的中心和主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是相對(duì)被動(dòng)的知識(shí)接受者.教學(xué)在有限及特定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)模式單一，固定化、形式化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，以灌輸知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了師生間即時(shí)的溝通與解惑，忽視了學(xué)生間協(xié)作和互助.

1.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性

普通生物學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用是平時(shí)成績與閉卷考試成績綜合評(píng)定的辦法.教師根據(jù)學(xué)生課堂聽課及回答問題情況記錄學(xué)生的理論知識(shí)認(rèn)知能力及出勤情況等賦以平時(shí)成績，與課程結(jié)業(yè)時(shí)閉卷考試成績一起按一定權(quán)重計(jì)算出期評(píng)成績，以考試測驗(yàn)為主.這種評(píng)價(jià)方法過于注重學(xué)業(yè)成績、注重量化評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)、考試和文憑為中心，把學(xué)生禁錮在書本、課堂、考試中.忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，難以全面客觀考核學(xué)生知識(shí)深度、廣度及綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，因而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求，無法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)[3].

種種不足制約了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，限制了學(xué)生自身素質(zhì)的提高和個(gè)性潛能的發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4].因此，優(yōu)化重構(gòu)信息化時(shí)代下普通生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)新模式，優(yōu)化教與學(xué)的過程，建立基于網(wǎng)絡(luò)空間多維的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以提升課程教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo).

2 普通生物學(xué)信息化教學(xué)建設(shè)方案探討

2.1 優(yōu)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，增大教學(xué)方式的多元性

普通生物學(xué)課程主要介紹該課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面掌握本學(xué)科理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決有關(guān)問題的能力.利用大學(xué)城云空間、“愛課程”網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、MOOC平臺(tái)，在高校優(yōu)化構(gòu)建個(gè)人空間教學(xué)資源，做到內(nèi)容豐富、導(dǎo)航清晰、檢索方便，并啟動(dòng)由校內(nèi)開放過渡為全面開放.空間資源建設(shè)以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，將教案、教學(xué)課件、授課計(jì)劃、教學(xué)視頻等按照教材的章節(jié)體系上傳空間后構(gòu)建課程資源，優(yōu)化重新構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使不同層次的學(xué)生在課堂外借助教師網(wǎng)絡(luò)空間，按自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和需要選擇相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí).空間資源根據(jù)課程內(nèi)容、特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，打破課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，將各知識(shí)點(diǎn)按類別分解為概念、原理、方法、案例、圖片、習(xí)題等，上傳到空間后形成課程的概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、圖片庫、習(xí)題庫、技能訓(xùn)練庫等系統(tǒng)性、模塊化的資源欄目，并設(shè)置實(shí)踐展示特色欄目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定任務(wù)布置、開展互助討論等.學(xué)生進(jìn)入教師空間后，完全可以根據(jù)自己的需要做出選擇，或彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，或強(qiáng)化或拓展課堂教學(xué)知識(shí).教師通過平臺(tái)收集學(xué)生的意見和建議，及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容、授課方式、節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，并及時(shí)更新教學(xué)資源，師生多元式的平臺(tái)交流可使教學(xué)內(nèi)容更加通透和容易掌握.

2.2 創(chuàng)新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增加教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性

2.2.1 協(xié)作互動(dòng)型教學(xué)模式

由教師將具有問題性、開放性、綜合性、實(shí)踐性的專題內(nèi)容發(fā)布到空間，學(xué)生根據(jù)自己興趣與愛好選擇專題，借助網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，開展交流與合作，協(xié)商設(shè)計(jì)合作方案、開展合作行動(dòng)如資料查閱、探索、討論交流等，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)即形成專題報(bào)告[5].這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的溝通與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，適合于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)專題應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容.

2.2.2 問題針對(duì)性解析教學(xué)模式

通過創(chuàng)造問題情境，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生置于問題情境中，通過學(xué)生之間的合作與交流，廣泛開展調(diào)查研究，資料查閱，以解決問題實(shí)質(zhì).這種教學(xué)模式能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，適合于利用生物學(xué)基本知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)、生活問題的教學(xué)內(nèi)容.

2.2.3 探究型教學(xué)模式

由教師提出某個(gè)研究課題，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，圍繞課題研討，提出個(gè)人見解，并在教師指導(dǎo)下，通過資料查閱、現(xiàn)場調(diào)研、廣泛討論等，經(jīng)過分析、綜合、評(píng)價(jià)，形成研究方案，教師對(duì)方案進(jìn)行分析與評(píng)價(jià).這種教學(xué)模式能充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、研究性與創(chuàng)新性，適合于生物資源開發(fā)利用的教學(xué)內(nèi)容.

2.2.4 案例式教學(xué)模式

由教師描述生產(chǎn)實(shí)例，提出任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生通過分析案例，找出原因，提出解決方案，教師點(diǎn)評(píng).這種教學(xué)模式將理論與實(shí)踐相連接，使學(xué)生在分析與綜合中獲得技能，適合于生物學(xué)生產(chǎn)實(shí)際案例的教學(xué)內(nèi)容[6].

2.3 構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教學(xué)反饋的科學(xué)性

2.3.1 過程性評(píng)價(jià)

貫穿普通生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)全過程.借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的儲(chǔ)存功能，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息如登錄時(shí)間與時(shí)長，作業(yè)完成的時(shí)間點(diǎn)等，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程及完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)互動(dòng)記錄情況、知識(shí)掌握情況，教師可以監(jiān)控與關(guān)注每個(gè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，借助信息庫儲(chǔ)存的信息，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)全過程并根據(jù)質(zhì)與量給出評(píng)價(jià)和建議.評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí).

2.3.2 多元性評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)空間的開放性與信息共享性，使參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元化.對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)空間合作學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，除了教師參與評(píng)價(jià)外，學(xué)生小組成員間、組與組間、不同課題組間、不同問題組間均可實(shí)現(xiàn)互評(píng).這種評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)空間獲得即時(shí)反饋信息，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容.

3.3.3 全面性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容既注重傳統(tǒng)教學(xué)中基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià)，又注重學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性、情感、思維等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力.課程結(jié)業(yè)成績最終根據(jù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)方式能有效的改變學(xué)生“分?jǐn)?shù)論”的功利心，倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析解決問題及交流合作的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面成才[7,8].

3 普通生物學(xué)信息化教學(xué)的前景

3.1 實(shí)用性

網(wǎng)絡(luò)空間的無限性為教師教學(xué)提供了無限的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了海量的教學(xué)資源.因此，空間欄目和整體風(fēng)格的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源庫的建設(shè)等都以教學(xué)需要為目的，內(nèi)容豐富、導(dǎo)航清晰、檢索方便，空間設(shè)計(jì)新穎、美觀，網(wǎng)頁簡潔、嚴(yán)肅、方便、實(shí)用.

3.2 專業(yè)性

普通生物學(xué)課程教學(xué)空間，是一個(gè)以教學(xué)與教研為主旨的網(wǎng)絡(luò)空間.空間建設(shè)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與空間教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建的空間教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的空間教學(xué)方法，滿足了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與空間教學(xué)的真正融合.

3.3 互動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)空間的開放性使得空間教學(xué)互動(dòng)成為可能.普通生物學(xué)課程空間教學(xué)模式中的協(xié)同式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間、群組間、師生間等的交流，空間建設(shè)提供了信息發(fā)布者與信息接收者互動(dòng)的途徑，建立了交流群組，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的互動(dòng).

3.4 時(shí)效性

作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，普通生物學(xué)課程內(nèi)容涉及工農(nóng)林醫(yī)環(huán)保等諸多方面.空間建設(shè)過程中，可以不斷地更新教學(xué)資源，及時(shí)地將普通生物學(xué)最前沿的知識(shí)、最新穎的技術(shù)、最先進(jìn)的教學(xué)方法、最貼近的教學(xué)案例上傳到空間中，為學(xué)生提供適時(shí)、有效的學(xué)習(xí)資源.

4 結(jié)束語

普通生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)可以為生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線作業(yè)、在線測試及成績?cè)u(píng)定等直接受益，并通過資源共享惠及世界大學(xué)城空間自主學(xué)習(xí)對(duì)象.借助空間的交流群組及開放性，探討的“融合式”課堂教學(xué)模式下基于網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)作型、問題解決型、探究型等教學(xué)模式以及多維的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)評(píng)價(jià)方法能為同行教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考.通過空間教學(xué)資源的建設(shè)與探索，能有效推進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，帶動(dòng)一批具有學(xué)科專業(yè)特色高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)；有利于推動(dòng)數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)與完善，加大跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)改革全面深化，促使信息化與教育教學(xué)深度融合.

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(作者本人校對(duì))

Online Education Platform for General Biology: Its Construction and Application

XIANG Jing, CHENG Jia, CHEN Lin

(College of Biological and Environmental Engineering, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

The development of modern information & network technology facilitates the application of information technology in education. Specifically, it can help achieve the efficient use of teaching resources, better interaction between teachers and students, and a reasonable method for teaching evaluation. Based on the characteristics of the course General Biology, this paper explores the method and model of applying information technology in teaching and put forward the following proposals: building a sound online education platform as a way to diversify teaching methods, innovating online education models to improve teaching quality, and constructing an online course-evaluation system to make the feedback more reliable.

general biology; online education platform; construction plan

2017-03-23

《普通生物學(xué)》“名師空間課堂”項(xiàng)目(批準(zhǔn)號(hào)：湘財(cái)教指〔2016〕47號(hào))

向靜(1975— )，女，湖南平江人，長沙學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院副教授，博士.研究方向：生物化學(xué)、分子生物學(xué).

G420

A

1008-4681(2017)02-0138-03