英語特殊疑問句的語調標記研究

孔曉霞

(呂梁學院 外語系，山西 離石 033001)

由布拉格學派提出、由語言類型學家和生成學家等發(fā)展的標記理論具有強大的解釋力，它被廣泛應用于語言研究的各個層面甚至跨學科研究中。然而，關于語調的標記研究非常有限。前人的語調研究中雖有提及“有標記項”“無標記項”， 但缺少詳細說明論證。本文依據(jù)標記相關理論分析英語特殊疑問句中語調各要素的標記性。

一、標記理論概述

布拉格學派的“標記”是二分的，用于描述音位對立[1]67-68。例如，在音位[p]與[b]的對立中，[p]不具有“濁化”的標記，是無標記項；[b]具有“濁化”的標記，是有標記項。經(jīng)由類型學和生成學發(fā)展的“標記”是一個相對概念，可以用“標記性強弱”去描述范疇成員，并可以構建標記連續(xù)統(tǒng)。例如，根據(jù)“數(shù)”這一范疇內成員的標記性強弱，可以構建“單數(shù)-復數(shù)-雙數(shù)-三數(shù)/少量數(shù)”由弱到強的標記連續(xù)統(tǒng)[2]17。

關于有無標記或標記強弱的判斷，語言學家從音系、形態(tài)、句法、語義、語用、語篇、社會、認知等方面提出了不同的標準。布拉格學派Jakobson的3項標準是分布標準、頻率標準、歷時標準[3]7-8；類型學家Croft將Greenberg的13條標準整合成4類，包括結構標準、行為標準、頻率標準、中合值[4]73-113，[5]91-100。語義學家Lyons在前人的基礎上引入了意義標準[6]；Givón從語用學角度提出了3條標準，即結構復雜程度、分布頻率、認知復雜程度[7]。也有語言學家從語言習得、語言規(guī)范等角度界定標記[2]19?？紤]到以上標準有重合之處，且語調的物質載體是聲音并表達一定意義，本文從分布標準、頻率標準、結構標準、意義標準、認知復雜度去考查語調系統(tǒng)中的標記。與無標記項或弱標記項相比，有標記項或強標記項分布較窄，使用頻率較低，結構較復雜，意義較具體，所需認知加工時間較長。

二、研究框架

(一)研究對象

疑問句是話語產(chǎn)出中使用頻率最高的基本句法結構之一。疑問句指包含“信息空缺”的句子，用來向聽者詢問信息[8]97，包括一般疑問句、特殊疑問句、附加疑問句、選擇疑問句等形式。一般疑問句和特殊疑問句是疑問句最主要的兩種形式[9]136。該研究以英語特殊疑問句為對象，分析其語調各要素的標記性。當疑問詞“wh-”/“how”類型的詞位于句首，其后面的主語與第一個助動詞(do、be、will/shall、have等)位置顛倒時，該句式為特殊疑問句[10]91。另外，“wh-”類型的詞充當主語的情況也屬于特殊疑問句。特殊疑問句包含who、what、which、when、where、why、how等特殊疑問詞，用來詢問時間、地點、人物、事件、方式等特定的信息。本研究中特殊疑問句的基本句法結構是：疑問詞+助動詞+主語+謂語動詞(+賓語)，或wh-類疑問詞+謂語動詞(+賓語)。例如，

How should I know his name?

When will you arrive?

Who came here yesterday?

(二)研究維度

語調是一個復雜的體系。全面考查語調標記，必須要明確研究的切入點，即語調中處于組合關系和聚合關系中的各要素。處于組合關系中的各要素構成了語調結構；處于聚合關系中的各要素構成了語調系統(tǒng)。

語調系統(tǒng)是語調各要素的縱向聚合。系統(tǒng)意味著選擇關系，作出的選擇不同，表達的意義亦不同[11]8。 在語調層面，存在著三個選擇系統(tǒng)：調群的切分、調核位置的選擇、調型的選擇[12]6，即Halliday的tonality、tonicity、tone。首先，說話者根據(jù)信息數(shù)量把話語切分成一定數(shù)量的調群，一個調群包含一條信息；其次，說話者用調核去突出強調欲表達的信息焦點，調核位置不同，信息焦點不同；最后，說話者選擇不同的調型給各調群賦予詞匯意義之外的句法、情感、態(tài)度等意義。 三部分的工作原理見圖1：

圖1 Halliday英語語調三重系統(tǒng)運作機制

語調結構是語調各要素的橫向組合，是語調各要素的線性排列。一個完整的調群包括調冠(pre-head)、調頭(head)、調核(nucleus)、調尾(tail)四部分。各部分的音高模式通過線性組合體現(xiàn)為調群調型。

表1 英語語調結構示例

例句傳達了“狗是人類最好的伴侶”一條信息，構成一個調群。在“寬焦點”(即不特別強調某一部分)的情況中，調核落在最后一個是實義詞的重讀音節(jié)上[12]116，即company一詞的重讀音節(jié)上(如-com)；調尾包括調核后的所有音節(jié)(如-pany)；調頭包括調群中的第一個重讀音節(jié)(如dog)到調核前的最后一個音節(jié)(如best)；調冠包括調群中的第一個重讀音節(jié)前的所有非重讀音節(jié)(如A)[13]112。其中，調核的音高特征決定了調尾的音高表現(xiàn)；調尾不貢獻語調意義[14]41。因此，說話者針對其余三部分作出選擇，選擇不同，意義不同。三部分的工作原理見圖2：

圖2 基于語調結構的英語語調模式的系統(tǒng)選擇

圖中標示的音高模式均是英語中最具典型意義的 “調冠”“調頭”“調核”[14]13-25。在縱向語調系統(tǒng)和橫向語調結構中存在著多重選擇系統(tǒng)，任何一處變動都會導致意義的改變。

(三)標記系統(tǒng)

為方便教與學，需要應用簡潔、形象的語調標記系統(tǒng)，比如Palmer的“調核系統(tǒng)”[15]1922以及Armstrong 和 Ward的“分級系統(tǒng)”[16]2。Palmer的“調核系統(tǒng)”清晰地描寫了英語語調的內部結構，其中[—][—]分別表示當調冠中首音節(jié)是非重讀音節(jié)時的高調冠和低調冠；[|][|][][]分別表示高調頭、低調頭、降調頭、升調頭；[﹨][﹨][][][∨][∧][>]分別表示高降調、低降調、高升調、低升調、降升調、升降調、平調；[o][o]用來標示非調核部分的重讀音節(jié)，二者音高不同；單豎線|表示句中調群分割線，雙豎線‖表示句末調群分割線。在Armstrong 和 Ward的“分級系統(tǒng)”中，兩條橫線代表一般人的相對音高變化范圍,小圓點代表非重讀音節(jié),大圓點代表重讀音節(jié)，大幅度的明顯的音高變化(即調核)用曲線來呈現(xiàn)。以特殊疑問句為例：

|Why did youochange your﹨mind? ‖

圖3 語調標記系統(tǒng)示例

三、特殊疑問句的語調標記

分析特殊疑問句的語調標記，涉及到縱向的調群切分、調核位置的選擇、調型的選擇以及橫向的調冠、調頭、調核三部分音高模式的選擇。

(一)調群切分的標記

調群數(shù)量與信息數(shù)量密切相關，一條信息通常處理成一個調群。調群數(shù)量往往與句子(小句)數(shù)量一致：一個句子，一個調群，傳達一條信息[17]18-19。這是調群切分的無標記用法。相反，如果調群數(shù)量與句子數(shù)量不對等時(即說話者用一句話表達多條信息，或用兩個及以上的句子表達一條信息)，這是有標記的調群切分。以特殊疑問句為例：

(1a) What did you do at school yesterday? ‖

(1b) What did you do| at school| yesterday? ‖

句(1a)，一句話，一個調群，一條信息“昨天你在學校做了什么？”。在這里，調群、句子、信息三者高度統(tǒng)一，將音系、語法、語義密切聯(lián)系在一起。從頻率標準及認知復雜度標準判斷，這類調群切分的處理方式更常見，認知加工時間更短，是無標記的調群切分。句(1b)中，一句話，三個調群，三條信息，突出傳達了時間(昨天)、地點(學校)及事件(做了什么)三條信息。這類調群切分出現(xiàn)頻率較低，認知加工更復雜，是有標記的調群切分。

(二)調核位置的標記

調核承載著信息焦點，是調群中必不可少的一部分。在“寬焦點”中，信息焦點域是整個句子，說話者不特別強調對比任何部分，調核自然落在調群中的最后一個實義項上；在“窄焦點”中，說話者要特別突出話語的某一部分，故而改變調核位置，轉移信息焦點[12]116-117。以特殊疑問句為例：

(2a)Why does Mary like David’s new books? ‖

(2b)Why does Mary like David’s new books? ‖

(2c)Why does Mary like David’s new books? ‖

(2d)Why does Mary like David’s new books? ‖

(2e)Why does Mary like David’s new books? ‖

(2f)Why does Mary like David’s new books? ‖

(2g)Why does Mary like David’s new books? ‖

第一個例句中的調核位置既可以理解為“寬焦點”中的調核也可以是“窄焦點”中的調核，這取決于具體的語境。如果只是簡單地詢問“為什么大衛(wèi)喜歡瑪麗的新書？”，說話者沒有表達言外之意，這是“寬焦點”。如果說話者暗示“為什么大衛(wèi)喜歡瑪麗的新書？而不是新電腦、新手機等”，這里暗示對比了“書”這一部分，是“窄焦點”。在(2b)-(2e)四個例句中，說話者將調核轉移到其他非句末實義詞上(如David、like、Mary、new)，強調對比了不同的信息。如例句(2d)，說話者強調的問題是“為什么大衛(wèi)喜歡瑪麗的新書？而不是瑪麗莎、瑪麗安娜等其他人的呢？”如果調核落在疑問詞上，如例句(2f)，說話者就不再是簡單地心平氣和地表達疑問了，且不同的調核音高模式增加了不同的情感態(tài)度意義。如果調核落在助動詞上，表明說話者對“大衛(wèi)喜歡瑪麗的新書”這一事實感到驚嘆和迷惑[14]50。根據(jù)判斷標記的標準，“寬焦點”中的調核落在句末實義詞上，這種調核出現(xiàn)的語境更多(分布標準)，使用頻率更高(頻率標準)，傳達的意義更寬泛(意義標準)，是無標記的調核位置。其他位置的調核在特定的語境中使用并傳達特定的意義，是有標記的調核位置。

(三)調型的標記

調型是一個集合體，一個完整的調群調型是調冠、調頭、調核、調尾四部分的音高模式通過橫向組合、線性排列的結果表現(xiàn)。其中，調尾的音高曲線是非獨立的，依附于調核的音高曲線，不表達意義。同時，由于特殊疑問詞是本文特殊疑問句各例句的第一成分并總是承載著重音，所以特殊疑問詞只能是調頭或調核。因此，這里特殊疑問句的調型標記研究要排除無意義的調尾和無載體的調冠，具體體現(xiàn)為調頭、調核兩部分的標記。

1.調核音高模式

英語中典型的調核音高模式包括高降調、低降調、高升調、低升調、降升調、升降調和平調7類，可以歸納為降調、升調、復合調、平調四大類。當說話者想單純詢問時間、地點、人物、事件、原因、方式等信息時，默認會選擇降調[12]42。降調，相比其他三大類調型，是無標記的調核調型。對比兩類降調，高降調是首選[18]396，它表明說話者有興趣知道話題的相關信息，故而直截了當、坦坦蕩蕩地表達疑問。例如：

(3a)|When did you ar﹨rive? ‖

(3b)|Where is your﹨mother? ‖

(3c)|Who moved my﹨cheese? ‖

(3d)|What did you﹨purchase? ‖

(3e)|Which do you like﹨best? ‖

(3f)|Why did you leave﹨yesterday? ‖

(3g)|How did you win the compe﹨tition? ‖

以上例句中，說話者只是單純地想知道“你什么時候到達的？”“你媽媽在哪里？”等等。特殊疑問句中，這種簡單直接的高降調被使用的次數(shù)更多，可以出現(xiàn)在大多數(shù)的不帶特殊含義的語境中，不隱含其他更具體的言外之意，認知加工程序簡單。根據(jù)判斷標記的頻率標準、分布標準、意義標準、認知復雜度，高降調比低降調標記性弱。如果將例(3)各句中的高降調替換成低降調，音高起點較低、音高變化幅度小的低降調讓人覺得提問有點兒“刨根問底”，“咄咄逼人”，“嚴肅嚴厲”，可以用來加強說話者“贊同”或“不贊同”的態(tài)度[14]50。對比：

(4a)|Why did you﹨judge me? ‖(高降調：標記性弱)

(4b)|Why did you﹨judge me? ‖(低降調：標記性強)

使用高降調的(4a)表達疑問“你為什么對我評頭論足？我想知道”；使用低降調的(4b)在特定使用場景中使用，表達特定的具體含義，含有豐富的潛臺詞“你憑什么對我指手畫腳？我必須得知道原因”。想要理解該句，聽者需要結合語境，進行相對復雜的認知加工。因此，相比高降調，低降調是標記性較強的調核音高模式。

特殊疑問句中亦可以使用升調。其中，低升調使特殊疑問句讓人感覺更加“溫和、禮貌、鼓舞人心”，表達說話者的“善意、敬意和同情心”[12]43。對比：

(5a)|Why did youochange your﹨mind? ‖(高降調：標記性弱)

(5b)|Why did youochange yourmind? ‖(低升調：標記性強)

在(5a)中，說話者使用高降調，就事論事表達疑問“你為什么改變主意？”，疑問語氣比較重，感情色彩比較弱。在(5b)中，說話者使用低升調表達友好，試圖與聽者建立良好的人際交往關系，同時表明說話者不僅對話題本身感興趣而且對聽者也充滿好奇心，用溫和的語氣笑著表達“說一說你為什么改變主意呢？我想知道你的想法”。小孩子經(jīng)常使用這種處理方式；成人也經(jīng)常使用低升調的特殊疑問句是為了表明自己的提問是出自善意，而不是咄咄逼人地打探別人的隱私。根據(jù)判斷標記的意義標準和分布標準，低升調傳達了更具體的情感意義，并且在特定的人群中使用，是標記性較強的調核音高模式。

與低升調相比，高升調表達更具體的意義，在更有限的語境中使用，是標記性更強的調核音高模式。除了表達以上談及的語調意義，低升調還可以用來請求某人重復剛才的問題或某些信息。高升調也有這一功能，但疑問語氣減少[14]76，更多表達出了“吃驚”、“激動”、“不可思議”等情感意義[18]397。對比：

A:I|chose﹨Thora.

B:(6a)Who did youochoose? ‖(低升調：標記性弱)

(6b)Who did youochoose? ‖(高升調：標記性強)

在沒有任何前后文語境的情況下，說話者可以使用(6a)來禮貌地提出疑問。在具體的語境中，如果說話者使用(6a)，表明他沒有聽清楚A的陳述，用句子(6a)表達疑問，請求A重復信息；如果說話者使用(6b)，他并非沒有聽清楚，而是感到不可思議“你居然選擇Thora！”。根據(jù)意義標準、分布標準和認知標準，高升調比低升調的標記性更強。

除升調和降調這樣的簡單調型以外，特殊疑問句還可以使用復合調來呈現(xiàn)。復合調包括降升調和升降調兩類。單從結構標準看，復合調的組成成分更為復雜，由升和降兩部分構成，是有標記的調核音高模式。下面從分布、意義、認知等方面考察兩類復合調的標記。例如：

(7)|What’s your∨name? ‖

(8)﹨Why won’t youolet melook at it? ‖

例句(7)-(8)都應用了降升調，前句是普通的降升調，后句使用了分裂式的降升調。這兩種降升調在陳述句中有明顯的意義區(qū)別，前者表示含有轉折意義的“未完待續(xù)”，后者表示有兩處信息焦點[18]333。這種區(qū)別在疑問語氣中被稀釋，兩類降升調表達相似的情感態(tài)度意義。例句(7)中，說話者使用降升調“禮貌”、“尊敬”地詢問對方的姓名，鼓勵對方繼續(xù)對話。這點與低升調發(fā)揮的功能相同，但降升調顯得“夸大其詞”、“裝腔作勢”[18]397。例句(8)中，說話者使用降升調表達了復雜的強烈的情感，如憤恨、哀傷、困惑、震驚等，“你為什么不讓我看一看呢？”

使用升降調的特殊疑問句帶有“質詢”“反駁”“推卸責任”的意思，通常等同于在問句前加“but”或在問句后加“though”[14]80。例如：

(9)A:You could surely find some money somewhere.

B:(But)∧where could Iofind theomoney? ‖

(10)A:I’ve had this pain for days.

B:|Why don't you∧do something aobout it? ‖

對話(9)中，說話者B用升降調反駁A的風涼話“既然你說我肯定能在某處找到一些錢的，但問題是我在哪里能找到錢”。對話(10)中，說話者B用升降調質詢A并與A撇清關系，“既然你已經(jīng)疼了好幾天了，你為什么不采取點措施？你跟我說有什么用呢？”。

通過以上針對降升調和升降調的使用場景和意義的分析可以看出，在特殊疑問句中，兩者的使用場景非常有限，傳達非常具體的語調意義，需要更多的時間和精力去理解。根據(jù)結構標準、分布標準、意義標準和認知標準，與升調和降調相比，兩類復合調的標記性更強。而兩者在結構、分布、意義、認知等方面沒有明顯的不同，因此，不再做進一步的標記對比，在表2中用虛線劃分。

最后，特殊疑問句中也可以使用平調。平調在任何句型中表達的意義都類似且單一。在非句末位置，任何句型都可以使用平調表示“未完待續(xù)”，但缺少升調表達的期待感以及降升調暗含的言外之意，如例句(11)。在句末位置，通常在陳述句和感嘆句中使用平調[14]88-89。由此看來，特殊疑問句中，除了在句中表示未完結的意義外，幾乎不會用到平調。根據(jù)分布標準和意義標準，平調在四大調中是標記性最強的調核音高模式。

(11)|Why did you >act| so|very im﹨pulsively? ‖

根據(jù)以上關于特殊疑問句的調核音高模式的標記討論，可以構建如下的雙向標記連續(xù)統(tǒng)。

表2特殊疑問句調核音高模式的標記

2.調頭音高模式

在本文的特殊疑問句中，當調核落在句首疑問詞上時，特殊疑問句最多包含調核和調尾兩部分；當調核落在非句首疑問詞上時，特殊疑問句最多包含調頭、調核、調尾三部分。其中調頭從調群中的第一個重讀音節(jié)(即疑問詞)開始計算一直延續(xù)到調核前的最后一個音節(jié)。這里討論第二種常見情況，即特殊疑問句有調頭且疑問詞是調頭的起始。

在四類典型的調頭中，高調頭最常見，可以搭配任何調核音高模式[19]273、308。高調頭是無標記語境中的默認調頭，不改變語調意義；調群的整體意義由調核決定。在特殊疑問句中，高調頭可以出現(xiàn)在高降調、低降調、低升調、高升調、降升調、升降調、平調的前面，表現(xiàn)調核原本的意義，如例句(12)-(18)。其中，高調頭與高降調搭配是特殊疑問句最典型的調型。

(12)|Why did you﹨judge me? ‖ (高降調：疑問)

(13)|Why did you﹨judge me? ‖(低降調：嚴厲、刨根問底)

(14)|What’s thetime? ‖(低升調：溫和、禮貌、鼓舞人心)

(15)|What’s thetime?? ‖(高升調：重復、吃驚、不可思議)

(16)|What’s your∨name? ‖ (降升調：浮夸的禮貌)

(17)|Why don’t、 you∧do something aobout it? ‖(升降調：反駁、質詢)

(18)|Why did you >act| so|very im﹨pulsively? ‖(平調：未完結)

根據(jù)頻率標準、分布標準、意義標準、認知標準，高調頭使用頻率高、使用場景多，意義寬泛不具體且容易理解，是四類調頭中標記性最弱的調頭。其他三類調頭通常與特定的調核音高模式搭配，分布十分有限，表達明確的意義，是標記性較強的調頭。例如：

(19)低調頭+低升調：

A:You shouldn’t have done it.

B:|What’s itogot toodo withyou，may Ioask?

(20)升調頭+高降調：

A:I told David about it.

(21)降調頭+升降調：

A:What’s the matter?

特殊疑問句中，說話者使用低調頭加上低升調，聽起來很“冷靜”，但帶有強烈的“不屑與憤恨”[14]59。如例句(19)，面對A的指責，B表面平靜，淡淡地回擊道“跟你有什么關系”，無聲勝有聲。在例句(20)中，說話者在特殊疑問句中使用升調頭搭配高降調來詢問一些不可思議的事情，效果等同于陳述句，但往往帶有“抗議”的意思[14]73。這里說話者B的潛臺詞是“你沒有必要告訴他”。降調頭和升降調通常在回聲問句表達“驚訝”或用于修正問句中的部分信息[14]71-72。例句(21)中，說話者B不敢相信自己的耳朵，A居然問出那樣的問題，通過回聲問句，表達言外之意“Everything’s matter!”。

根據(jù)判斷標記的頻率標準、分布標準、意義標準、認知標準，強標記項使用次數(shù)較少，分布語境較窄，意義較明確，理解較難。與高調頭相比，其他三類調頭屬于強標記項。同時，三者在結構、頻率、分布、意義、認知等方面沒有明顯的統(tǒng)計性差異，因此它們被置于標記軸的同一水平位置，且用虛線隔開。

表3特殊疑問句調頭音高模式的標記

四、結語

通過以上對特殊疑問句語調標記的分析，可以得出如下結論：①調群與句法結構相吻合，是無標記調群；否則，是有標記調群。②無標記語境中，調核通常落在調群的最后一個實義詞上，這是無標記調核；其他位置的的調核是有標記調核。③降調(通常是高降調)是特殊疑問句的首選調型。它結構簡單、應用環(huán)境廣、出現(xiàn)頻率多、認識加工簡單、標記性最弱；其他調型如升調、復合調、平調的標記程度依次增加。④四類調頭中，高調頭最常見，可以與任何調核調型搭配，分布最廣，意義最簡單，最容易理解，標記性最弱。

教學者可以結合標記理論和二語習得的研究成果來改善語調教學，科學合理地安排教學順序和重難點。首先，學習者會先習得無標記項或弱標記項。因此，教學者要按照從易到難的順序安排教學內容。就特殊疑問句語調而言，先安排縱向系統(tǒng)和橫向結構中的無標記項或弱標記項，即無標記的調群切分、無標記的調核位置、無標記的調核音高模式、無標記的調頭音高模式。其次，學習者在學習有標記項或強標記項時的難度更大。因此，教學者要將有標記項或強標記項列為教學難點，精講多練。最后，對比母語與目的語的標記情況，關注母語中無標記或標記弱但目的語中有標記或標記強的語言成分，他們更容易受母語影響，發(fā)生負遷移。語言的使用環(huán)境在變，語調使用情況也在變，標記情況也在變。因此，標記強弱是相對的，可逆轉的。語言學習者只有積極構建情景語境，培養(yǎng)語調意識，掌握變化規(guī)律，才能較好地習得語調。

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