論幼兒交往中的謙讓行為

蔡敏慧

摘 要：幼兒期是獲得有效交往技巧的關(guān)鍵期，良好的同伴交往有利于促進(jìn)幼兒社會性交往的發(fā)展。大班幼兒在區(qū)域游戲同伴交往中能夠協(xié)商解決問題，表現(xiàn)出謙讓行為。對幼兒謙讓行為的影響進(jìn)行分析和對幼兒謙讓行為的培養(yǎng)進(jìn)行思考，能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；交往；謙讓

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0222-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.142

一、觀察幼兒活動，給幼兒自主選擇的機(jī)會并積極進(jìn)行反思和指導(dǎo)

（一）教育故事

班上新增了加工廠的區(qū)域游戲，第一次活動的內(nèi)容是以牛奶盒為材料制作小鳥。經(jīng)過討論，加工廠游戲區(qū)定出新規(guī)則：早晨，每次只能有四個人參加。早晨，先到的小朋友就有更多的機(jī)會選擇這個區(qū)域，這樣一來，我們班孩子上幼兒園的勁頭就更足了，很多小朋友比平時早到幼兒園，開心地對老師說：“老師，今天我來得早，我來做小鳥。”

然而，一天早晨，加工廠里坐著五個小朋友，有三個小朋友拿著材料準(zhǔn)備做小鳥，還有兩個小朋友在找自己的牛奶盒，操作臺上材料很多，也很擁擠。參加的人員數(shù)量不符規(guī)則要求，孩子們認(rèn)為誰最后一個來誰離開，但沒有人注意最后一個來的是誰。這時，有兩個孩子仍然在裁剪材料，另外三個孩子看著我。我又補(bǔ)充一句：“你們自己協(xié)商?！彼麄儾]有協(xié)商，一會兒后，豆豆放下手中的材料，站起來搬椅子說：“好吧，我退出吧?！边@時，聰聰也站了起來說：“這次，我退出吧?！倍苟惯B說：“沒關(guān)系，我退出?！贝藭r，忙于制作的兩個小朋友仍然在低頭制作。

（二）反思和指導(dǎo)

他們都是大班的幼兒，老師應(yīng)該給予機(jī)會讓他們學(xué)會自己處理一些事情，在處理的過程中學(xué)會與同伴交往的方式方法，以及在處理過程中培養(yǎng)獨立解決問題的能力。雖然五個孩子當(dāng)時都沒有通過語言進(jìn)行協(xié)商，但在心理層面上，他們都經(jīng)歷著協(xié)商的過程，用行動表明自己在協(xié)商過程中的自己的態(tài)度。其中兩個孩子在埋頭做手工；另外兩個孩子采取的態(tài)度是主動退讓；還有一個孩子可能是希望老師解決問題，或者是仍在猶豫自己所要采取的態(tài)度?？傊瑓f(xié)商的結(jié)果是豆豆和聰聰主動讓出自己的位子，讓他人優(yōu)先使用有限的公共資源。

面對需要謙讓的時候，有些孩子的感悟比較多，而且能夠以謙讓的態(tài)度處理，而有些孩子會因為各種原因在處理事情的時候感覺比較困難。讓我感到比較高興是，有兩個孩子提出主動退出。

在上午區(qū)域游戲講評時，我對孩子們說：“我們都喜歡在加工廠做小鳥，現(xiàn)在有5個小朋友想玩，遇到這樣的困難，我們該怎么辦呢？” 有的孩子說：“如果人已經(jīng)滿了，就換其他的區(qū)域玩，下次再來玩?！?有的孩子說：“可以讓給別人先玩，要互相謙讓?！?/p>

在討論之后，我將早上發(fā)生的事情告訴了孩子（只提豆豆和聰聰?shù)拿郑?。我問：“遇到這樣的困難時，豆豆和聰聰是怎么做的？”孩子們說：“他們是先讓別人玩的?！薄八麄冎t讓的?！蔽矣謫枺骸澳撬麄冞@樣做，對嗎？”孩子們用贊許的目光看著豆豆和聰聰，異口同聲地說：“對！”有幾個小朋友帶頭為他們鼓起掌來。我接著說：“對，他們這樣主動謙讓的行為非常棒?！?/p>

在后來的區(qū)域游戲中，我經(jīng)常聽到孩子清脆的聲音：“這次，我退出吧！”孩子已經(jīng)在實際生活中嘗試謙讓，并逐漸在班集體中形成一個良好的氛圍。

二、積極對事件進(jìn)行分析，上升為理論指導(dǎo)

（一）影響的線索分析

（二）分析結(jié)果

首先，家長對幼兒（個體）的影響。家庭是個體社會化的第一場所，從孩子出生那一天起，就在潛移默化地接受家庭的影響，一般而言，會謙讓的父母，他們的孩子也比較會謙讓。因此，聰聰家長的價值觀直接影響聰聰對謙讓意識的形成，這是情景的先決因素。與聰聰?shù)母改附佑|，給人最大的感受就是他們處世很平和，而這種平和也在無形中影響著聰聰對周圍世界、事件、人物的態(tài)度。

其次，幼兒（個體）對教師以及幼兒（個體）對幼兒（小組）的影響。聰聰?shù)倪x擇對他人有兩方面的影響：其一，是對教師的。這個事情對教師的沖擊很大，區(qū)域中的規(guī)則已包括參加的人數(shù)、活動要求等，其實，該事件本可避免的，只要在區(qū)域游戲中使用“游戲插牌”即可。只要幼兒在參與活動前插好游戲牌進(jìn)行選擇，就可以避免問題的發(fā)生，所以，事件的發(fā)生引起教師的關(guān)注和反思，教師的自省，把眼光觸及到更遠(yuǎn)的地方，將“謙讓”的行為的影響和作用擴(kuò)大。其二，是對區(qū)域內(nèi)的其他幼兒，雖然當(dāng)時他們沒有明顯的態(tài)度和言語表達(dá)，但他們在經(jīng)歷與己有關(guān)的事件，聰聰?shù)倪x擇在一定程度上是會對他們的心靈造成一定影響的。

再次，教師對幼兒（集體）的影響。教師反思了、重視了，她又將整個事件轉(zhuǎn)達(dá)給了全班的幼兒，引發(fā)幼兒的討論。其實教師在轉(zhuǎn)達(dá)一件事情的時候，是帶有自己的目的性和主觀色彩的，所以教師也在用自己的想法影響著班級的孩子，影響著他們對于“謙讓”的認(rèn)識。

最后，教師、幼兒（集體）對幼兒（個體）的影響。通過教師的肯定和贊揚、同伴的模仿學(xué)習(xí)，聰聰?shù)摹爸t讓”行為將在他自己心目中得到加強(qiáng)，加強(qiáng)他采取“謙讓”的行為意識。這樣的影響應(yīng)該是對他人良好社會品質(zhì)形成的影響，是可以持續(xù)很久的。

（三）時機(jī)的把握

有時“時機(jī)”就是“事件”的，關(guān)鍵要看教師能否牢牢抓住，同時是否能挖掘“契機(jī)”的最大教育價值。面對契機(jī)，首先要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，其次要有挖掘教育價值的頭腦。在該事件中，教師抓住了教育契機(jī)，也挖掘了它的教育價值，但還需要教師將這種影響不斷地加強(qiáng)和鞏固。

把握時機(jī)時雖然老師已經(jīng)知道該怎么辦、如何引導(dǎo)幼兒，但一定要讓幼兒參與，讓他們感受這是自己的事情，自己的問題，想要更好地相處和參加活動，就一定要自己想辦法解決問題。這樣他們想出的辦法，他們更愿意采納，并在今后的行為中確實履行。所以，在把握時機(jī)進(jìn)行教育時一定要 “表面隨機(jī)”，而“心中有數(shù)”。

一位老教師曾說：“謙讓其實滲透于整個活動，幼兒的一日生活中都能體現(xiàn)出謙讓，包括我們生活當(dāng)中的每一個角落，每一個情景當(dāng)中都有謙讓……”我們要及時把握住幼兒生活中出現(xiàn)的教育機(jī)會，同時輔之以正式教育活動?？傊?，謙讓教育應(yīng)該是很隨機(jī)的。