教師的性格特征對(duì)幼兒心理健康的影響研究

王小玲

摘 要：幼兒的性格是否健康樂觀，是與他們的心靈是否健康樂觀相對(duì)應(yīng)的。幼兒教師的性格習(xí)慣對(duì)幼兒的影響是舉足輕重的，在幼兒成長(zhǎng)過程中，教師扮演著十分關(guān)鍵的角色。教師的性格及心理健康將直接影響幼兒的心理健康。

關(guān)鍵詞：教師性格；幼兒；心理健康

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.125

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，教師扮演著一個(gè)十分關(guān)鍵的角色，教師的一言一行對(duì)孩子的影響是任何人替代不了的，所以教師的性格及心理健康直接影響幼兒的心理健康。下面我就結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)資料，具體分析幼兒教師性格對(duì)幼兒心理健康的影響。

一、幼兒教師普遍存在的性格問題

幼兒教師的七情六欲喜怒哀樂愁，有時(shí)是積極地表現(xiàn)出來，也有時(shí)是消極被動(dòng)地顯現(xiàn)出來，不管是積極的展現(xiàn)還是消極被動(dòng)的發(fā)泄，都是一種情緒的宣泄，這種情緒會(huì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響。作為一個(gè)工作多年的教師，我深知其中的大道理。幼兒教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的心情，始終保持一種積極健康、樂觀奮進(jìn)的心理狀態(tài)，這樣才能在教學(xué)中感染學(xué)生，為幼兒制造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師的性格在教育教學(xué)過程中起著重要的作用，我認(rèn)為教師性格問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）工作上的不斷磨難困擾

我園有六十多名教職員工，其中青年教師有四十多名，省幼師畢業(yè)的不到四分之一，好多教師都是從鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)入幼兒園的，他們剛調(diào)入幼兒園，往往對(duì)周圍新的環(huán)境、工作崗位，對(duì)新生幼兒及家長(zhǎng)抱有積極的幻想，然而經(jīng)過一段時(shí)間的工作，一旦在工作中不順心，如遇到個(gè)別幼兒的性格乖張，家長(zhǎng)的不滿抱怨時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)消極怠工、不思進(jìn)取等癥狀。除此之外，再加上現(xiàn)如今的幼兒園工作任務(wù)過于繁重，社會(huì)活動(dòng)過于頻繁，家長(zhǎng)對(duì)教師的要求也越來越高，所以教師的工作量過大，上一天班累，可有時(shí)晚上還得加班，這樣就會(huì)使有的幼兒教師在體力和精神上感到不堪重壓，過快的生活節(jié)奏會(huì)導(dǎo)致一系列心理問題，影響心理健康。

（二）不良人際關(guān)系的刺激

幼兒教師職業(yè)有著特殊性，一個(gè)班里最少要有三個(gè)教師，我從教二十年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，如果一個(gè)班的教師搭配不當(dāng)，性格迥異，處理事情的方式方法不同，為人處世的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等等難以融合，導(dǎo)致幼兒在這種不良人際關(guān)系的夾縫中，養(yǎng)成不健康的性格心理，時(shí)間久了，他們往往會(huì)產(chǎn)生與教師對(duì)立的情緒。

（三）繁重的外界壓力

幼兒教師每天對(duì)四五十個(gè)生龍活虎、活蹦亂跳的幼兒，要對(duì)他們的吃喝拉撒睡事事照顧，哪一樣不能落下，做到事無巨細(xì)，悉以咨之，這樣教師的壓力就格外大了?，F(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，教師的精神始終處于一種高壓狀態(tài)，稍微有個(gè)導(dǎo)火索，性格古怪、脾氣暴躁的教師就顯得異常煩躁，出現(xiàn)經(jīng)常性的情緒多變，這樣就對(duì)幼兒造成心理上的緊張，不知道教師一驚一乍究竟是為了什么，這種人為的因素不利于幼兒的心理健康。所以保持積極健康的心理狀態(tài)是幼兒教師必備的素質(zhì)。

二、幼兒教師應(yīng)具有良好的性格特征

教師有許多性格品質(zhì)是幼兒喜歡的，也有一些特征是幼兒不喜歡的，很多調(diào)查實(shí)例清楚地表明了這一點(diǎn)。記得前年我們幼兒園分配來一位剛從省幼師畢業(yè)的王老師，王老師性格開朗，說話、走路較快，有時(shí)還做鬼臉，有的時(shí)候單位同事還說她不像個(gè)女孩子，一天天“瘋瘋癲癲”的，當(dāng)時(shí)我們園長(zhǎng)也擔(dān)心，家長(zhǎng)是否接受她，因?yàn)樗挲g只有二十一歲。園長(zhǎng)為了檢驗(yàn)?zāi)壳凹议L(zhǎng)對(duì)教師的選擇，在開學(xué)第二周安排王老師和我園性格安靜、四平八穩(wěn)的張老師放在一個(gè)平行大班，每個(gè)班有五十個(gè)孩子。一個(gè)月以后，有好幾個(gè)家長(zhǎng)去找園長(zhǎng)要求給孩子轉(zhuǎn)班，園長(zhǎng)就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了一個(gè)星期的觀察，經(jīng)常進(jìn)出兩個(gè)班，王老師班上孩子活躍、好動(dòng)、好說，而張老師班上一個(gè)個(gè)都安安靜靜，孩子像大人似的，各玩各的，既沒吵鬧聲，又沒討論聲。其實(shí)這件事也是我們后來開主班教師會(huì)時(shí)才知道的，這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，論經(jīng)驗(yàn)，張老師工作了十幾年；論教學(xué)水平，張老師是縣級(jí)骨干；而王老師是剛畢業(yè)不久，工作還不到一年的教師。從家長(zhǎng)那我們了解到，活潑的教師，教出來的孩子也活潑，他們的孩子說喜歡大三班的王老師，說王老師每天上班時(shí)笑嘻嘻的，對(duì)班里的孩子就像對(duì)待朋友一樣，別的班的孩子看著都羨慕?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，孩子性格本來就孤僻、任性，如果教師性格再安靜，那孩子這種性格就得不到改善，和在家沒啥兩樣。身教重于學(xué)教，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)感染孩子，教師活潑開朗，孩子就活潑開朗；教師安靜內(nèi)向，孩子就更孤僻內(nèi)向?，F(xiàn)在家長(zhǎng)再也不是要孩子乖，聽教師話，多學(xué)知識(shí)了，他們意識(shí)到孩子的性格太重要了，俗話說：“性格決定命運(yùn)?！币粋€(gè)熱情大方、活潑開朗的孩子和一個(gè)安靜、孤僻的孩子，哪一個(gè)更討人喜愛？答案是顯而易見的。

三、教師性格對(duì)幼兒性格潛移默化的影響

對(duì)于幼小來說，教師的一言一行就是他們處事做人的標(biāo)準(zhǔn)，是至高無上的榜樣，或許是一次不經(jīng)意的談話，或許是一個(gè)不小心的失誤，都會(huì)在幼兒的心靈深處留下永遠(yuǎn)抹不去的烙印。這些因素往往沒有被意識(shí)到，成人總認(rèn)為孩子小不懂事，不理解大人之間的是是非非，恩恩怨怨，忽略了無意識(shí)的傷害有時(shí)比任何傷害都嚴(yán)重。在日常的教學(xué)中，經(jīng)常見到有的教師在斥責(zé)、懲罰、譏諷犯錯(cuò)的幼兒。有的教師懲罰犯錯(cuò)的幼兒，把他們的座位擺到最后，幾天對(duì)幼兒不聞不問，這種無聲的打擊，有時(shí)候勝過言語的傷害。像這樣的例子，可以說是不勝枚舉。教師言行的不當(dāng)，對(duì)幼兒的心理性格的形成是極其不利的，必須要摒棄這種行為。

總之，在幼兒成長(zhǎng)過程中，幼兒教師的性格對(duì)幼兒形成和發(fā)展起著非常重要的影響，作為和幼兒成長(zhǎng)階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)緩解自己的工作壓力，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育孩子，影響孩子。幼兒教師要對(duì)癥下藥、及時(shí)矯正，努力把幼兒培養(yǎng)成為具有健康、健全人格的好孩子，讓教育之花更鮮艷，讓教育之果更豐碩。