實(shí)施奧爾夫教學(xué)法優(yōu)化音樂教學(xué)策略

王月津

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。因此，新型的音樂課堂教學(xué)方式——奧爾夫教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)法要求教學(xué)立足于學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。因此，教師在小學(xué)音樂課堂活動中采取奧爾夫教學(xué)法時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的積極性，真正提升音樂課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；優(yōu)化；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.112

一、運(yùn)用游戲策略，激發(fā)主動學(xué)習(xí)

把游戲活動融入音樂知識課堂教學(xué)活動中，可以有效地化解小學(xué)生好動、不專注于學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，充分體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主性和主體性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中獲得快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的欲望。因而，教師應(yīng)立足音樂教材內(nèi)涵特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采取奧爾夫教學(xué)法活動策略，把音樂教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生的個性情感與音樂情感相互融合，變被動學(xué)習(xí)成為主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)音樂知識所帶來的情趣體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《森林與小鳥》學(xué)唱欣賞時，教師先創(chuàng)設(shè)游戲情境，以語言描述情境：“同學(xué)們，森林里要開大會了，王老師帶你們到森林里做客去。你們扮演小鳥的角色，帶著愉快的心情一起去森林里……”接著，教師運(yùn)用班班通多媒體播放第一部分樂曲，學(xué)生頭上戴著小鳥的頭飾，在優(yōu)美的樂曲聲里，學(xué)生仿佛正走在寧靜森林的小路上。學(xué)生嘰嘰喳喳的說話聲仿佛就是小鳥歡快地迎接即將到來的黎明之聲，教師則在一旁運(yùn)用柔和的聲調(diào)朗誦著，讓參與游戲中的學(xué)生感受著大自然的美好和寧靜。通過播放這一段音樂，讓學(xué)生以小鳥的角色，感受到在森林中小鳥高興的心情，呼吸到新鮮的空氣，感受到大自然的美，促使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)欲望參與新課的學(xué)習(xí)活動。

二、諸多元素運(yùn)用，錘煉隨性創(chuàng)造

奧爾夫教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)音樂課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，從簡單開始。無論是簡單的音樂節(jié)奏，還是簡單兒歌音律，都要善于把音樂知識與舞蹈表演、語言運(yùn)用或繪畫表現(xiàn)等等諸多元素相結(jié)合，這就是奧爾夫教學(xué)法教育綜合性的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)音樂知識過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠做到即興地輔以這些因素，把唱、演、奏等因素以多種形式進(jìn)行表現(xiàn)，使所學(xué)的音樂知識充滿生動形象化，學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來較為和諧整體情感體驗(yàn)，錘煉了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的技能，也將有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識，促使學(xué)生能隨時隨地根據(jù)音樂知識學(xué)習(xí)而進(jìn)行創(chuàng)造活動，提升學(xué)生音樂編創(chuàng)能力。

例如，教學(xué)《森林與小鳥》時，教師設(shè)計一個情景：多媒體屏幕展現(xiàn)了一個被破壞的地球環(huán)境，垃圾到處都是，森林被砍伐，河流被污染，鳥兒哭訴著：“誰把我們的家園毀了呢？”學(xué)生觀看這個情景，初步感受到保護(hù)地球環(huán)境的重要性，教師則提出：“讓我們一起幫助小鳥重建美麗的家園。”教師播放第一部分樂曲，在樂曲聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用教室一旁的道具，如藍(lán)天、白云、森林、樹木、鳥兒、花兒、草地、太陽等，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把這些道具擺放在一起，組成了一個美麗的森林家園，人人都為森林添上一道美麗風(fēng)景，讓森林家園更加美好。通過這種類似繪畫表現(xiàn)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷環(huán)境被破壞的痛苦，懂得珍惜、愛護(hù)、美化環(huán)境。接著，教師播放第二部分樂曲，學(xué)生在欣賞過程中，模仿小鳥飛翔的舞姿，隨著節(jié)拍即興進(jìn)行哼唱，然后在小組中相互說說自己欣賞的感受，闡述主旋律的交替所出現(xiàn)的變奏。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聆聽第二圓舞曲，并做了一些相應(yīng)的提示動作，要求學(xué)生繼續(xù)隨著樂曲的進(jìn)行而舞動，促使學(xué)生較為深入感受圓舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生跟隨著教師的琴聲哼唱圓舞曲的主旋律，在教師用琴帶唱的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了主旋律的譜子。最后，教師彈奏圓舞曲主旋律，學(xué)生在主旋律的琴聲中用舞蹈表現(xiàn)主旋律的內(nèi)容，充分地表現(xiàn)了圓舞曲中那種活潑、節(jié)奏歡快、優(yōu)美、抒情的曲調(diào)。

三、使用簡易樂器，訓(xùn)練節(jié)奏聲勢

奧爾夫教學(xué)法在音樂教學(xué)活動的核心之處就是即興性，剖析其原因就是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過音樂課堂學(xué)習(xí)活動，去尋找并且個性化地創(chuàng)造音樂。要使學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，教師必須根據(jù)奧爾夫教學(xué)法其中要求的簡易樂器，諸如運(yùn)用身體的各個部位（拍手、腿，跺跺腳或捻捻手指等等），運(yùn)用簡單的碰鈴、沙錘或鑼鼓之類的樂器，引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)活動中即興使用這些簡單樂器，發(fā)出不同的音質(zhì)音色，訓(xùn)練學(xué)生表現(xiàn)音樂節(jié)奏聲勢。把教材中的音樂節(jié)奏感充分表達(dá)出來，從而使音樂知識的和聲以及旋律相互共鳴，調(diào)動了學(xué)生的注意力和思維能力，活躍了音樂課堂氛圍，充分滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，提升學(xué)生音樂獨(dú)創(chuàng)能力。

例如，教學(xué)《木瓜恰恰恰》時，學(xué)生先完整地欣賞《木瓜恰恰恰》唱法，感受了這首歌曲的內(nèi)容。接著，教師繼續(xù)播放歌曲，學(xué)生跟隨著歌曲聲模仿教師在XX X處拍手。掌握了歌曲每段的旋律，學(xué)生就開始輕聲模唱歌曲的旋律。在模唱過程中，學(xué)生采用了拍手、拍腿、跺跺腳或捻捻手指等形式，把握好歌曲的節(jié)奏，學(xué)唱了每一段的歌譜，從中也掌握了第二段中的切分音X X XX X X。學(xué)會歌譜唱法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊拍手，一邊按節(jié)奏朗讀歌詞，再拍著手跟著琴輕唱整首歌。在這首歌曲學(xué)唱過程中，教師提問：“在第一段的‘恰恰恰處，除了采用拍手、拍腿表示節(jié)奏，我們還可以用哪些簡易樂器邊打擊表念？老師這里有很多打擊樂器，誰能用其中一種來表達(dá)？”教師則出示三角鐵、串鈴、鈴鼓之類簡單樂器，讓學(xué)生進(jìn)行選擇其中一至兩種，運(yùn)用打擊樂表現(xiàn)XX X。最后，教師為了深化學(xué)生對本課音樂知識技能的領(lǐng)悟，要求學(xué)生設(shè)計叫賣的場面：用各種簡易的打擊樂器，為第二段的歌詞配樂伴奏，設(shè)計出氛圍熱鬧的場面。學(xué)生各自挑選打擊樂器隨著音樂進(jìn)行設(shè)計伴奏。

總之，教師實(shí)施奧爾夫教學(xué)法活動策略過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生的音樂潛能，全面發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)。