構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂的優(yōu)勢(shì)與策略

郭發(fā)濤

摘 要：如何正確利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，是當(dāng)前新課改背景下每個(gè)小學(xué)語文教師所面對(duì)的重要課題。從闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境給小學(xué)語文教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，并針對(duì)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)語文課堂、提高教學(xué)的有效性提出一系列的可行性措施，能有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學(xué)語文；優(yōu)勢(shì)與策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.105

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式、語文教學(xué)課堂正經(jīng)歷著史無前例的改革與創(chuàng)新?？墒牵壳拔覀兇蠖鄶?shù)學(xué)校的常規(guī)課堂教學(xué)都沒有進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”，盡管大部分學(xué)校和班級(jí)配置了班班通設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)教育資源比較充裕，但是，還有部分學(xué)校和班級(jí)都沒有自己使用的設(shè)備，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高教學(xué)質(zhì)量還沒有得到絕大部分教師的重視與認(rèn)可。因此，如何正確利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建以生為本的教學(xué)課堂，是擺在所有一線教師面前的一項(xiàng)重要課題和重要任務(wù)。筆者認(rèn)為作為一線教師必須要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上的重要性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）網(wǎng)絡(luò)教育資源更適合學(xué)生心理特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教育資源的介入正好與學(xué)生的心理特點(diǎn)相吻合。網(wǎng)絡(luò)資源被應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，小學(xué)生對(duì)此深感興趣。因?yàn)槎嗝襟w以文字、圖畫、視頻等形式的展現(xiàn)，能夠刺激小學(xué)生感官，集中他們的注意力，延長(zhǎng)他們的有意注意時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)教育資源教學(xué)有助于教師組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源能增大課堂練習(xí)容量

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識(shí)的掌握需要強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中促進(jìn)使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)由感性上升為理性，由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的語文思維習(xí)慣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境下的多媒體教學(xué)可以以其形象性、便捷性等特點(diǎn)，快捷的呈現(xiàn)和反饋語文問題，加快教學(xué)節(jié)奏及練習(xí)的密度，提高語文教學(xué)的有效性、趣味性。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開拓了廣闊的空間。一是學(xué)生可以在課堂上通過與多媒體的互動(dòng)反饋進(jìn)行自主研究、交流與探討。二是作為課堂有益補(bǔ)充的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以通過學(xué)校網(wǎng)站、校訊通、個(gè)人空間等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在空間與時(shí)間上得到保障和拓展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境下小學(xué)語文課堂構(gòu)建的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)新課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，均以文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)給師生，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布江大峽谷》一課時(shí)，我讓學(xué)生利用家里的電腦，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了關(guān)于雅魯藏布江大峽谷的圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，讓學(xué)生親自感受雅魯藏布江的美、險(xiǎn)、奇。在課堂教學(xué)時(shí)，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)了雅魯藏布大峽谷所處的地理位置──在“世界屋脊”青藏高原上，與珠穆朗瑪峰為鄰的片斷。接著，又出示了世界上其他幾個(gè)著名大峽谷圖片資料進(jìn)行與其比較，突現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷這一無可爭(zhēng)辯的事實(shí)。由此可見，通過課件的展示，不僅使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，感受到雅魯藏布大峽谷的自然景觀真如神來之筆，而且還大大增加了學(xué)生的課外知識(shí)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

“學(xué)起于思，思源于疑。”由此可知，學(xué)習(xí)是從疑問開始的。心理學(xué)家認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是第二步?！币虼?，課堂教學(xué)中教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒體，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中收集的資料，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，我在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問題，教學(xué)時(shí)，我就以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一提問，一下子引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，宛如一石擊在一泓湖水中，濺起無數(shù)浪花。他們就非常迫切地想知道小葫蘆掉落的原因。我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)中間兩段，在講授這兩段時(shí)，我利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)設(shè)計(jì)好的動(dòng)畫視頻，通過人物對(duì)話，讓學(xué)生領(lǐng)悟到問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣使得學(xué)生如切身感受到種葫蘆的人如同站在他面前。這個(gè)過程中，視頻資料激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了有效的理解記憶。

因此，在語文教學(xué)中，教師要把問題的“果子”放在讓學(xué)生跳一跳能夠得著的位置，再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，構(gòu)建自學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師采取的教學(xué)方式就是“一言堂”，學(xué)生沒有任何主動(dòng)意識(shí)，只是被動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。而將“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)資源”這種先進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，就能夠?qū)φn堂教學(xué)起到很好的輔助作用，也會(huì)幫助學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識(shí)的搜索、積累和篩選，這樣做不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠節(jié)省大量的時(shí)間，還能使我們的課堂容量增多，學(xué)生的知識(shí)量也擴(kuò)大了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)他們的語文應(yīng)用能力及其他綜合能力。如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一文前，我通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題，課中再提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生也能興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問題，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)好處在于：一是教師的主導(dǎo)作用就是把握了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；二是給出了對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)?shù)亩贿^多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的“學(xué)”是在教師指導(dǎo)背景下的學(xué)，而不是盲目地在網(wǎng)上遨游；三是轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，教師給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生能放開手腳自己學(xué)，徹底發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)課堂。