少數(shù)民族雜居地區(qū)小學(xué)低年級作文零起點教學(xué)實踐

王玉梅

摘 要：甘南少數(shù)民族雜居地區(qū)低年級學(xué)生的語言文字表達(dá)能力水平和甘肅省其他地區(qū)的學(xué)生有明顯的差距。針對這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)中遵循激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、因材施教、習(xí)作與生活經(jīng)歷相結(jié)合、注重學(xué)生的個性化習(xí)作、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族雜居地區(qū)；小學(xué)低年級；零起點作文教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.083

甘南州是甘肅省的一個藏族自治州，該地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，教育水平與甘肅省其他地區(qū)的差距明顯。本地少數(shù)民族雜居地區(qū)的學(xué)生主要由漢、藏、回族組成，獨特的民族風(fēng)俗影響形成了小學(xué)低年級學(xué)生寫作文的特點和難點。筆者在臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)支教期間，在一二年級開展了零起點作文教學(xué)的實踐與研究，現(xiàn)簡述如下。

一、 少數(shù)民族雜居地區(qū)低年級學(xué)生作文方面存在的問題

本地少數(shù)民族雜居地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，家庭中用方言和其他語言交流的較多，閱讀能力相對差，語言表達(dá)能力較差，文字表達(dá)能力水平低，文化信息來源極為有限，導(dǎo)致了學(xué)生寫作時無話可說、無從下筆。大部分學(xué)生對寫作文缺乏興趣、沒信心，面對習(xí)作無話可說，導(dǎo)致許多學(xué)生懼怕甚至討厭習(xí)作。教師批改作文的難度大，一些作文干脆無法修改。于是，教師為應(yīng)試而進(jìn)行機(jī)械的模式化訓(xùn)練，甚至部分教師和家長讓學(xué)生背誦作文的范文，考試時直接照搬。

具體來說，問題表現(xiàn)在教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩個方面。其中，教學(xué)方面，主要就是教師教學(xué)方法不適用學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫作時不知道寫什么、說什么；師生、生生之間缺乏有效的交流，交流方式單一，效果不明顯；作文教學(xué)的效率不高、效果差；對小學(xué)寫作的內(nèi)容思想性要求過高，脫離實際，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，不切實際。

二、 采取的教學(xué)措施

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)低年級要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教師改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、自然、愉快的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有話可說，有話要說，在樂中學(xué)寫，愉快作文。

1.教學(xué)中，從寫完整的句子開始，從寫話開始開展低年級的作文教學(xué)。一篇作文是由段落組成的，而每一個段落又是由一個一個的句子組成的。只要每一句話說完整、說通順，段落才通順；只有每一句話寫具體了，整篇文章才具體。因此，作文教學(xué)要從寫好一個句子開始。

2.在教學(xué)中，要采用不同的方式加強(qiáng)口語訓(xùn)練，在課內(nèi)和課外要有意識開展口語訓(xùn)練的活動，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在不知不覺中得到提高?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。它能讓學(xué)生自信心增強(qiáng)，口語表達(dá)能力得到提高。有效的口語訓(xùn)練，不但能鍛煉學(xué)生的說話能力，而且還能豐富學(xué)生的寫作素材，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們具有逐步認(rèn)識事物的規(guī)律，從而能準(zhǔn)確地表達(dá)所見所感。在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計講故事、演講、辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在作文教學(xué)中，教師可設(shè)計口頭作文，然后要求學(xué)生將口頭表達(dá)的內(nèi)容真實記錄下來，逐步修改，并在教師和其他同學(xué)的幫助下，形成一篇小作文。

3.發(fā)揮即時通訊工具的聊天作用，鼓勵學(xué)生在家長的幫助下用QQ、微信、短信等，與教師交流，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀書，養(yǎng)成學(xué)生讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可利用課前幾分鐘，設(shè)計一些短小的讀書分享活動，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，同時也訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

5.模仿寫作文。教師可提供一些小文章，要求學(xué)生熟練閱讀，并在閱讀后根據(jù)文章內(nèi)容模仿寫一段文字；或者選取教材中精彩片段，讓學(xué)生改寫或續(xù)寫。在課堂教學(xué)中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生寫日記，或根據(jù)課文的需要續(xù)寫片段，填寫空白，改寫詩歌，想象場景等，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

6.利用思維導(dǎo)圖畫出某一事物的樹形圖，根據(jù)樹形圖寫作文。首先，語文教師要和信息技術(shù)教師協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會手繪思維導(dǎo)圖。其次，語文教師在課上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞、圓圈、線條繪制所寫作文的樹形圖，然后根據(jù)樹形圖擴(kuò)寫成小作文。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用喜歡的方式寫作文，沒有提綱，沒有框框，沒有不合時宜的技法指導(dǎo)，而是讓學(xué)生運用個性化的語言，使用個性化的表現(xiàn)手法，去反映個性化的生活經(jīng)歷，暢談個性化的認(rèn)識感悟，抒發(fā)個性化的體驗和感受。教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生用圖畫或文字，以及文字和圖畫相結(jié)合的方式表達(dá)自己的意思。

7.采用多元化的評價方式，鼓勵學(xué)生參與作文評改的全過程，使每個學(xué)生都成為評價者。教師可采用自讀作文、小組傳閱、教師范讀等方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點，肯定學(xué)生在作文方面取得進(jìn)步和有創(chuàng)造性的地方。分層評價，即對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生采用不同的評價方式，力求人人參與，人人成功，人人進(jìn)步，力爭提高每一個學(xué)生的習(xí)作能力，增強(qiáng)每一個學(xué)生習(xí)作的自信心。例如，教師可利用QQ、微信等平臺，改變評價方式。在取得部分家長同意的條件下，教師可讓家長將批改后的學(xué)生作文上傳到QQ空間或者微信里，教師收集這些素材編制成電子小報，供全體學(xué)生和家長閱讀。家長也可在微信群里留下評價意見。這種方式激發(fā)了參與學(xué)生的習(xí)作激情，也促進(jìn)了作文的良性循環(huán)。但存在的問題也較多，受家長的文化水平的限制，參與的家長較少，不能在更大的范圍內(nèi)推廣。

三、 結(jié)語

根據(jù)心理學(xué)研究，低年級學(xué)生表達(dá)的積極性很高。因此，教師要即時引導(dǎo)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)低年級學(xué)生通過用手勢，用半通不通的句子，用表情等用一切辦法來表達(dá)自己的內(nèi)心思想，引導(dǎo)他們將這些表達(dá)的方式轉(zhuǎn)化為文字表述。

總之，在低年級零起點作文教學(xué)中，教師要遵循教育規(guī)律，遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起，整合課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)，將學(xué)生生活體驗與作文教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而使少數(shù)民族低年級作文教學(xué)取得很好的成績。