如何提升高中生的地理思維能力

封靜

摘 要：在地理學(xué)習(xí)中，許多高中學(xué)生對(duì)于從地圖中獲取地理信息的能力較弱，并對(duì)區(qū)域地理中地理問(wèn)題的分析感到困難。尤其是高三的文科生，對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有形成知識(shí)的條理性和分析問(wèn)題的系統(tǒng)性，答題盲目，造成很多答題失誤。因此，在地理學(xué)習(xí)中加強(qiáng)地理思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生掌握地理學(xué)科的特點(diǎn)，提升他們?cè)诜治龅乩韱?wèn)題中的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理思維；提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.047

在高中地理教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多高中生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠，思維的廣度和深度也不夠，綜合分析鑒別能力差，思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性和地域性，再加上初中對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)主要通過(guò)識(shí)記，主要是對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視了對(duì)地理原理的探究過(guò)程，從而造成了學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力薄弱。第二，學(xué)生不能用全面、綜合的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在高三文科生對(duì)小尺度區(qū)域地理問(wèn)題的分析比較薄弱，并沒(méi)有運(yùn)用已有的知識(shí)分析新問(wèn)題的能力，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。第三，有的學(xué)生由于思維過(guò)程邏輯不清，不能正確分析地理現(xiàn)象的產(chǎn)生和原因，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

通過(guò)以上的問(wèn)題，我們可以看到?jīng)]有形成地理的思維方式很難去分析地理問(wèn)題。對(duì)于高中生而言，高考地理需要的是學(xué)生要有扎實(shí)的地理基礎(chǔ)，更重要的是要有分析地理問(wèn)題的能力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)從以下方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、重視對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，結(jié)合地圖來(lái)加強(qiáng)識(shí)記

地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理區(qū)位因素分析，事物空間分布規(guī)律以及自然地理特征方面，傳遞了大量的地理信息。高中生對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要善于結(jié)合地圖來(lái)記憶和理解地理知識(shí)。這對(duì)于完善學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)尤為重要，且為學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，可以降低知識(shí)難度，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解更加直觀。教師所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的啟迪和教育作用也愈大。從這個(gè)角度來(lái)看， 板畫(huà)、投影片、幻燈片比文字系統(tǒng)要前進(jìn)一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌。比如，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬“背斜谷和向斜山”的成因，以及鋒面降雨的形成過(guò)程。由此可見(jiàn)，重視地理課堂的信息傳遞方式也極為重要。尤其是高中地理知識(shí)所涉及的空間分布規(guī)律以及大尺度的地形和地貌的特點(diǎn)。

三、借助思維導(dǎo)圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖更有價(jià)值的使用是成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)自我建構(gòu)過(guò)程中的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖得到的知識(shí)比起聽(tīng)教師的講解來(lái)得更深刻、記得更持久。這是因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，教師必須給學(xué)生提供一定的時(shí)間和相應(yīng)的幫助。知識(shí)的圖式化是借助結(jié)構(gòu)圖（思維導(dǎo)圖）反映學(xué)習(xí)者內(nèi)化的知識(shí)狀況，可以此來(lái)檢查學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)程度。比如，探究?；~(yú)塘是怎樣一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解畫(huà)出?；~(yú)塘的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖得到的知識(shí)比聽(tīng)教師講解更深刻，記憶更持久。這是因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，已經(jīng)融入了自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、加強(qiáng)地理課堂的啟發(fā)誘導(dǎo)和探究過(guò)程

在高中地理課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的主體。因此，在掌握一些地理規(guī)律性的知識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題，自己去思考地理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并得出結(jié)論，就能大大提升學(xué)生的地理思維能力。比如在講解季風(fēng)環(huán)流的形成過(guò)程時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)非洲北部的撒哈拉沙漠與我國(guó)同緯度的長(zhǎng)江中下游平原氣候差異的原因。通過(guò)探究討論過(guò)程，學(xué)生能夠辯證地看問(wèn)題，批判地接受知識(shí)，應(yīng)用原理，從而增強(qiáng)識(shí)別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。又如，在高中地理課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的分析阿斯旺大壩修建的利與弊的過(guò)程，運(yùn)用到分析我國(guó)長(zhǎng)江三峽大壩修建的利與弊等。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及學(xué)生的自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，就是提升學(xué)生地理思維批判性的好方法。

五、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

地理知識(shí)中有很大一部分為經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)。在地理問(wèn)題研究中，我們也往往從現(xiàn)象出發(fā)，然后逐步分析原因，去發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，并進(jìn)行驗(yàn)證，最終推廣到一般。因此，在高中地理教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際中地理現(xiàn)象和地理知識(shí)去分析地理問(wèn)題，將會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，教師可以通過(guò)案例分析法，讓學(xué)生從生活中出現(xiàn)的有趣案例出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因。又如，在分析珠三角地區(qū)工業(yè)化和城市化的過(guò)程時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際先分析屬于地理的原因有哪些，在該地區(qū)的還有哪些原因，這些原因又是如何形成的，如何解決，等等。由此及彼，學(xué)生就可以通過(guò)身邊的案例來(lái)分析一系列的地理問(wèn)題了。

綜上所述，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)地理思維能力不僅是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的要求，更有助于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題。而且，地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于地理思維能力的培養(yǎng)。對(duì)目前正在進(jìn)行的新課改而言，發(fā)展地理思維能力不僅僅是新課標(biāo)的基本要求，也是時(shí)代的要求。這是因?yàn)榕嘤F(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)和地理思維能力是時(shí)代賦予高中地理的歷史使命。