新課標(biāo)背景下民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)狀及對(duì)策

盛文斌

摘 要：高中數(shù)學(xué)改用新課程標(biāo)準(zhǔn)后，在教學(xué)方式上也出現(xiàn)了一種新的模式，即“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”?，F(xiàn)如今基本上所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都采用了這一模式，并取得了非常理想的效果。但是，還是有一些地區(qū)故步自封，執(zhí)著于老式的教學(xué)方法，比如說(shuō)某些少數(shù)民族地區(qū)。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究如何在民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.025

民族地區(qū)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。在新課改背景下，民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革不斷深化。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的現(xiàn)狀，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行研究具有重要的實(shí)踐意義。

一、民族地區(qū)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

從教師教學(xué)的方面來(lái)看，民族地區(qū)教師學(xué)歷不高，大多數(shù)都是教學(xué)多年，都已經(jīng)有了自己的一套教學(xué)方式，習(xí)慣于自己的教學(xué)風(fēng)格，不想再去改變。當(dāng)然，也會(huì)有現(xiàn)代化的教師去到少數(shù)民族地區(qū)，使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，但這畢竟是少數(shù)，很難將這一教學(xué)模式傳播出去，最終導(dǎo)致了教師觀念陳舊，只是一味地將書(shū)本上的知識(shí)照搬給學(xué)生，讓學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有思考的余地，使得學(xué)生的創(chuàng)新性不會(huì)得到發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)是比較難的，比較抽象，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得難以理解。因此，學(xué)生就會(huì)將數(shù)學(xué)當(dāng)做是一個(gè)很難的學(xué)科，慢慢地會(huì)從一開(kāi)始的可以聽(tīng)懂，到后來(lái)的聽(tīng)不太懂，最后就會(huì)完全聽(tīng)不懂，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩，覺(jué)得怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，最終，厭煩就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹ε拢瑥亩幌肴W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)直線下滑。

在民族地區(qū)，高中的學(xué)校生源比不上發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生在初中就沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，分析問(wèn)題的能力較差，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，這就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻礙。

在學(xué)習(xí)的思想與品質(zhì)上，好多學(xué)生之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，為了考試而學(xué)習(xí)，而不是為了真正的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己的能力。他們覺(jué)得這是教師父母的要求，他們只是按要求做，他們大都沒(méi)有持之以恒的耐心和堅(jiān)定不移的意志，這樣根本學(xué)不好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)其他科目也是一樣的，長(zhǎng)此以往，這些人就不會(huì)得到好的發(fā)展。

民族地區(qū)不比發(fā)達(dá)地區(qū)，很多學(xué)生都沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上大多數(shù)都是以教師教學(xué)為主。而且，不少學(xué)生上課時(shí)注意力不集中。而對(duì)于教師布置的作業(yè)，很多學(xué)生都只是做簡(jiǎn)單的，對(duì)于有點(diǎn)難度的題目，就等著第二天教師來(lái)講解。當(dāng)真正聽(tīng)教師講解時(shí)，學(xué)生由于自己沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)題目，最終沒(méi)聽(tīng)懂而放棄了。

二、解決對(duì)策

（一）何為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種發(fā)展教學(xué)的有效模式，它通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和問(wèn)題鏈來(lái)講所要講的內(nèi)容全部展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)探索與摸索，再加上教師的從旁協(xié)助，來(lái)一步步解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)。當(dāng)然，在探索過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有發(fā)現(xiàn)一些屬于自己的問(wèn)題，他們把問(wèn)題提出來(lái)，讓教師來(lái)幫助解決。這說(shuō)明了學(xué)生真正參與到了課堂中，這也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重要組成部分。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)一般分為五個(gè)步驟：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般都會(huì)與生活相關(guān)聯(lián)，這樣便于學(xué)生的快速理解，問(wèn)題不能過(guò)多，要適當(dāng)而為。（2）提出問(wèn)題。課堂上的問(wèn)題不能拘泥于設(shè)計(jì)好的。教師在上課時(shí)突然想到的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中想到的問(wèn)題，這些都是課堂上的主要問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)會(huì)變通。課堂不是一成不變的，要看情況隨時(shí)調(diào)整，這樣才能使效果最大化。（3）啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在探索之前，教師一定要給予一定的引導(dǎo)與啟發(fā)，不能讓學(xué)生盲目的摸索，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在一條錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)。（4）探究問(wèn)題。這一步是最為重要的一步，這一步要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，來(lái)自主解決問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在這一步中相當(dāng)于外援的存在，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助。這雖然增加了教師的工作量與工作難度，但這有助于學(xué)生快速提高。（5）解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索之后，每個(gè)人都會(huì)有屬于自己的解決方案，每個(gè)人也都對(duì)這節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)有所理解。這時(shí)，教師再把最簡(jiǎn)單的解決方法展示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)，從而課堂效果得到整體升華。這也達(dá)到了創(chuàng)新性教學(xué)的目的。

民族地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，所以在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如果按照上述的步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可能無(wú)法起到相應(yīng)的效果。因此，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，化五為三，將其簡(jiǎn)化為三步，即“設(shè)情景，提問(wèn)題—深探索，構(gòu)新知—解疑惑，勤鞏固”。這可以形象地稱之為“課堂三部曲”。這樣一步一步開(kāi)展教學(xué)工作，環(huán)環(huán)相扣，就會(huì)使得學(xué)生每節(jié)課都會(huì)有所收獲。每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)問(wèn)題有所理解，但理解的有深有淺，畢竟基礎(chǔ)有所差異，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)充分的參與課堂，使得課堂氣氛活躍起來(lái)。

（二）需注意的問(wèn)題

由于民族地區(qū)的種種問(wèn)題，教師在上課時(shí)需要把握好以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.針對(duì)性。民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，教師需要對(duì)不同的學(xué)生具有不同的針對(duì)性。如對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的針對(duì)性要強(qiáng)一點(diǎn)，以幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度。

2.啟發(fā)性。啟發(fā)性對(duì)民族地區(qū)學(xué)生是很重要的。這是因?yàn)槊褡宓貐^(qū)學(xué)生大都理解能力不強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膯l(fā)是必不可少的。

3.新穎性。上面也提到過(guò)，學(xué)生上課容易走神，注意力不集中，因此，新穎的問(wèn)題才能集中學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生好奇感，這樣才能緊跟教師的節(jié)奏。

4.趣味性。為了營(yíng)造課堂氛圍，偶爾了幾個(gè)有趣的話題也是可以的，這樣能夠營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。

5.互動(dòng)性。民族地區(qū)學(xué)生可能很少回答問(wèn)題，或者上黑板上來(lái)做題，所以，教師要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生活躍起來(lái)，與此同時(shí)也可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的情況不太樂(lè)觀，所以，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式。在運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”時(shí)，教師要本著讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)為原則，設(shè)立好的問(wèn)題，積極與學(xué)生互動(dòng)，主動(dòng)去幫助學(xué)生，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)著去主導(dǎo)課堂，把課堂交給學(xué)生。