中職電工教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的滲透途徑

陳金花

摘 要：創(chuàng)造創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的生命力和推動(dòng)力。作為職業(yè)學(xué)校，更應(yīng)該強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)，讓創(chuàng)新教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中并貫穿于課堂教學(xué)的始終，才能為社會(huì)輸送具有較高創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。因此，教師應(yīng)在清晰了解中職電工教學(xué)中存在弊端的基礎(chǔ)上，尋找中職電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的滲透途徑，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電工專業(yè)；創(chuàng)新能力；途徑

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.013

一、 中職電工教學(xué)中存在的弊端

1.電工課是“三校生”高考科目之一。受“三校生”高考指揮棒的影響，為保證本科上線率，教師放不開(kāi)手腳，仍然實(shí)行課堂教學(xué)“教師負(fù)責(zé)制”，填鴨式的教學(xué)，把知識(shí)作為像“圣旨”一樣的東西強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生缺乏爭(zhēng)論，無(wú)法進(jìn)行思維的有效碰撞，完全淹沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.受學(xué)校辦學(xué)條件、環(huán)境和教師個(gè)人素養(yǎng)的影響，職校教師喜于安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神，不能很好地引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，更無(wú)能力很好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3.職校學(xué)生大多為農(nóng)村孩子，現(xiàn)寄宿在校，加上我校地處郊區(qū)，離縣城兩公里之遠(yuǎn)，而且農(nóng)村家中很少接入互聯(lián)網(wǎng)，附近幾乎沒(méi)有書店、閱覽室，而校內(nèi)現(xiàn)有的圖書室也不能滿足學(xué)生的需求，限制了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和拓展及最新信息的接受。況且，在校期間準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)耗材也很不方便。

4.職校學(xué)生大多是初二后分流學(xué)生，學(xué)習(xí)電工對(duì)于這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度。再加上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不夠靈活，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不愿學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對(duì)學(xué)習(xí)電工存在一定的困難性，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。

二、中職電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的滲透途徑

（一）營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新動(dòng)力

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！痹陔姽さ膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，必須克服那種教師是主角，少數(shù)電工生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊地教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、融洽、合作的氛圍，形成一種寬松和諧的創(chuàng)造性思維教育環(huán)境，使學(xué)生的人格得以尊重，個(gè)性和愛(ài)好得以展示。讓學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，查缺互補(bǔ)，分組操作，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解或修正他人的想法，保留自己的學(xué)習(xí)空間，從而體檢學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

（二）建立多元課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去思考問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诮虒W(xué)中，由于學(xué)生的電工能力參差不齊，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)教師態(tài)度要慎重、委婉，不可挫傷學(xué)生的積極性。在回答問(wèn)題時(shí)，若學(xué)生答錯(cuò)了，可以提示學(xué)生注意問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，重新思考后再回答；在做完作業(yè)后，可先由自己對(duì)本次作業(yè)的完成情況客觀公正地給出評(píng)價(jià)，再由小組長(zhǎng)檢查后給出評(píng)價(jià)，最后教師批閱后作出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們多讀點(diǎn)課外書。而在講授定理、公式等知識(shí)點(diǎn)之前可介紹或布置學(xué)生去了解該知識(shí)點(diǎn)的人文背景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

這樣，通過(guò)主動(dòng)參與、自主評(píng)價(jià)、師生互評(píng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立信心，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造出創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)也可以根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)置一些智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）利用課堂教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

蘇軾有詩(shī)曰：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！彪姽そ虒W(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)的發(fā)散思維能力。如在日常教學(xué)中要因時(shí)、因題，適當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一題多解、一題多變，適當(dāng)發(fā)展，形成題組，以發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到一題多用，多方聯(lián)想的效果，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。又如在學(xué)習(xí)勾股定理之后，激勵(lì)學(xué)習(xí)閱讀該定理的多種證法，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；如探討如何確定零點(diǎn)位點(diǎn)時(shí)，可先組織學(xué)生集思廣益，展開(kāi)討論：如何確定參考點(diǎn)？有哪幾種確定的方法？每種方法中運(yùn)用哪些知識(shí)？這樣讓學(xué)生通過(guò)自己分析、對(duì)比、歸納和操作，在發(fā)現(xiàn)探討中掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，帶著自己愿意探究的問(wèn)題到街道、農(nóng)戶、企業(yè)等地方訪問(wèn)、調(diào)查，或者上網(wǎng)查閱資料、收集數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報(bào)告；還可以根據(jù)教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具制作等等。這樣，通過(guò)教師不斷創(chuàng)新、設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）以實(shí)訓(xùn)課為載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

智慧出在人的手指尖上。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)的。在電工教學(xué)中，多設(shè)計(jì)一些有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在新奇、有趣的探索過(guò)程中獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)了“正弦交流電的表示方法”時(shí)，可以預(yù)先讓學(xué)生收集一些有關(guān)對(duì)稱的圖片資料，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，掌握正弦波的基本特點(diǎn)，又可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦設(shè)計(jì)一些基本圖案，通過(guò)平移變換設(shè)計(jì)出更多的初相不同的正弦波形，以豐富生活樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。

實(shí)踐證明，經(jīng)常性地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能改變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與活動(dòng)，也拓寬了學(xué)生思維活動(dòng)空間，使他們的思維更有深刻性和批判性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（五）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展創(chuàng)新教學(xué)的視野

信息技術(shù)極大地豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)空間，把世界引進(jìn)課堂，可讓學(xué)生們更多地了解現(xiàn)代化的技術(shù)和信息。在電工教學(xué)中要充分利用多媒體具有的集文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，靜止變?yōu)閯?dòng)態(tài)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的電工學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。