應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)及其考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建存在的問(wèn)題與研究

孫愛(ài)蓮

摘 要：應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核具有重要意義。當(dāng)前考核標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題是考核目的狹窄，內(nèi)容片面，方法單一，指標(biāo)不科學(xué)、不全面，缺乏可操作性，考核主體單向、單一 ，考核過(guò)程重結(jié)果輕過(guò)程。畢業(yè)環(huán)節(jié)考核應(yīng)遵循導(dǎo)向性、多元化、過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，公平、公正性、科學(xué)性、可操作性、規(guī)范性、專業(yè)特色性等原則。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)；原則

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.006

一、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核的意義

“應(yīng)用型本科高校是伴隨著高等教育大眾化產(chǎn)生的、以本科教育為主體、以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為突出特征的一種新型高校。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)新建的地方高校和近年來(lái)由高等?？茖W(xué)校升格的本科高校，都屬于應(yīng)用型本科高校。”其目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。

應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)也稱畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，主要包含畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為大學(xué)本科教育過(guò)程中的最為系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，促使學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和技能，獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生從事科研的能力，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力具有十分重要的意義，也是培養(yǎng)學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和敬業(yè)精神的一個(gè)重要的途徑。

畢業(yè)環(huán)節(jié)考核既是教育的目的，又是一種教育的手段。畢業(yè)環(huán)節(jié)考核是反饋、檢查、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、激勵(lì)和導(dǎo)向教育的一種手段?？己嗽u(píng)定將引導(dǎo)學(xué)生明了畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，使學(xué)生掌握識(shí)別和處理各種問(wèn)題的方法，提高判斷能力和應(yīng)急能力。全面、正確、客觀、公正地評(píng)定成績(jī)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；畢業(yè)考核的過(guò)程及結(jié)果是學(xué)生獲得學(xué)分、取得學(xué)士學(xué)位，準(zhǔn)予本科畢業(yè)的重要依據(jù)；畢業(yè)考核是學(xué)生走向工作崗位的一次綜合知識(shí)技能的測(cè)評(píng)，可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；考核評(píng)定貫穿畢業(yè)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟，也是對(duì)高校畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量全面控制的一個(gè)過(guò)程，可以提高畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

（一）考核目的狹窄

由于對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)及考核重要性認(rèn)識(shí)不足，重理論輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，重結(jié)果輕過(guò)程，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)價(jià)值不高，考核辦法缺乏創(chuàng)新、可行性差，實(shí)踐教學(xué)資源欠缺，過(guò)程指導(dǎo)和管理不到位，畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排時(shí)間不充分、與就業(yè)考研時(shí)間沖突等問(wèn)題，畢業(yè)環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化、流于形式、弱化或處于無(wú)序狀態(tài)，考核評(píng)定沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的；考核僅僅作為評(píng)定學(xué)生的手段，作為學(xué)生獲取學(xué)分、評(píng)優(yōu)和畢業(yè)學(xué)位、文聘的手段；考核評(píng)定成績(jī)隨意、不真實(shí)、不公正；不僅達(dá)不到畢業(yè)環(huán)節(jié)考核應(yīng)有的目的、走過(guò)場(chǎng)、弄虛作假，影響教師指導(dǎo)和學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的積極性，影響學(xué)生自身的評(píng)估和判斷能力，對(duì)學(xué)校及教師產(chǎn)生懷疑，滋長(zhǎng)一些不良的風(fēng)氣。

（二）考核內(nèi)容片面

從考核指標(biāo)所體現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，考核內(nèi)容重知識(shí)技能，輕態(tài)度、情感、價(jià)值觀。畢業(yè)論文形式質(zhì)量是對(duì)論文的語(yǔ)言文字、結(jié)構(gòu)層次以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面的要求。畢業(yè)論文的內(nèi)在質(zhì)量“主要涉及選題和成果價(jià)值”。論文的成果價(jià)值“主要體現(xiàn)出作者分析問(wèn)題的能力、文字表達(dá)能力、綜合知識(shí)運(yùn)用能力、論點(diǎn)的創(chuàng)新性等方面”。筆者通過(guò)收集的72所本科高校畢業(yè)論文考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，考核主要反映的是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和成果價(jià)值”內(nèi)容，涉及態(tài)度、情感、價(jià)值觀內(nèi)容極少。

（三）考核方法單一

從畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的具體方法來(lái)看，目前，大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的考核大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)主觀性強(qiáng)，考核采用的還是傳統(tǒng)的“文稿”式的方法，教師只是根據(jù)學(xué)生最后遞交的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)手冊(cè)和實(shí)習(xí)鑒定表等紙質(zhì)資料評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核方法也只限于學(xué)生所遞交的文獻(xiàn)綜述、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

以上不管是定量還是定性方法，都是對(duì)學(xué)生紙質(zhì)“文稿”的鑒定和評(píng)價(jià)，“考核還是處于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的一種事后評(píng)價(jià)方式，考核結(jié)果僅對(duì)考核前的學(xué)習(xí)效果有評(píng)價(jià)功效，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)生活沒(méi)有起到激勵(lì)作用。”這種評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法主觀性強(qiáng)，方法單一；忽視個(gè)性化評(píng)價(jià)、忽視評(píng)價(jià)的情景性；重結(jié)果輕過(guò)程；成績(jī)不真實(shí)、不公正。這樣會(huì)挫傷學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，造成學(xué)生不重視實(shí)習(xí)，不重視畢業(yè)論文研究，應(yīng)付差事，論文抄襲，造成極壞的影響。

（四）考核指標(biāo)不科學(xué)，不全面，缺乏可操作性

1.考核指標(biāo)不能全面反映畢業(yè)環(huán)節(jié)中學(xué)生所要達(dá)到的素質(zhì)要求，考核指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性。指導(dǎo)教師一般根據(jù)學(xué)生遞交的質(zhì)性材料給學(xué)生打出畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)，且遞交的都是一些“文稿”式的實(shí)習(xí)材料，缺乏其他形式的材料；畢業(yè)實(shí)習(xí)考核缺乏量化考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系反應(yīng)的主要是知識(shí)技能的內(nèi)容，缺乏態(tài)度情感價(jià)值觀的考核指標(biāo)內(nèi)容；大部分高校設(shè)計(jì)了結(jié)果性考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，缺乏階段性、過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系；未見(jiàn)企業(yè)、單位和學(xué)生作為考核主體的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系?？己酥笜?biāo)體系表現(xiàn)為不全面、不系統(tǒng)。

2.考核指標(biāo)不明確、不具體、缺乏操作性。各高校一般都設(shè)計(jì)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）量化考核標(biāo)準(zhǔn)，但考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體、明確的指標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)要求打出分?jǐn)?shù)，既沒(méi)有層次程度的要求也沒(méi)有權(quán)重的區(qū)分，評(píng)定時(shí)不好把握分?jǐn)?shù)或等級(jí)，不明確、不具體，難免打出的分?jǐn)?shù)帶有主觀性；有些高校設(shè)計(jì)了優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)等級(jí)都羅列不同的5—7條考核指標(biāo)，根據(jù)這些考核指標(biāo)最后給學(xué)生打出分?jǐn)?shù)定出等級(jí)，這些指標(biāo)在程度上有些差別，雖然設(shè)計(jì)的指標(biāo)具有程度的區(qū)分，但每條指標(biāo)缺乏權(quán)重的劃分，難免打出的分?jǐn)?shù)或等級(jí)帶有主觀性。

3.考核指標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)。據(jù)了解，許多高校確定的考核指標(biāo)沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，大多是參考別的院?？己酥笜?biāo)再根據(jù)本校情況進(jìn)行修訂，或者由教務(wù)主管部門(mén)和各院系負(fù)責(zé)人制定，既不討論也不實(shí)驗(yàn)，考核標(biāo)準(zhǔn)一旦制定，就長(zhǎng)期使用?？己酥笜?biāo)缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫ㄟ^(guò)程。

（五）考核主體單向、單一

通過(guò)對(duì)72所大學(xué)畢業(yè)環(huán)節(jié)考核文件的研究，只有2所大學(xué)有學(xué)生對(duì)指導(dǎo)論文質(zhì)量反饋的評(píng)價(jià)量表，一所大學(xué)有學(xué)生自評(píng)量表。評(píng)價(jià)主體主要是上級(jí)對(duì)下級(jí)的考核評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為教務(wù)主管部門(mén)（考核）→各院系（考核）→教師（考核）→ 學(xué)生這樣單向的模式，學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)價(jià)。主要是學(xué)校內(nèi)部教師、管理人員、監(jiān)督人員參與的考核，未見(jiàn)行業(yè)、企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)。

考核主體的單向度、單一化，忽視自我評(píng)價(jià)，不能有效發(fā)揮考核的反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向、預(yù)測(cè)、診斷等功能，不能充分調(diào)動(dòng)考核主客體的積極性，由于行業(yè)、企業(yè)缺乏聯(lián)系、缺乏參與考核，造成畢業(yè)環(huán)節(jié)選題不切實(shí)際、理論和實(shí)際脫節(jié)，設(shè)計(jì)成果無(wú)實(shí)用價(jià)值等。

（六）考核過(guò)程——重結(jié)果輕過(guò)程

經(jīng)調(diào)查，一般畢業(yè)環(huán)節(jié)考核的過(guò)程是，由學(xué)?；蚪虅?wù)主管部門(mén)、學(xué)院先制定畢業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)施方案，各院系依據(jù)實(shí)施方案實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。由于指導(dǎo)教師少，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多，加上實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散等問(wèn)題，實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師和管理人員很少對(duì)每一階段和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和考核。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）雖然安排了具體的指導(dǎo)教師，由于缺乏階段性考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效的監(jiān)督和管理機(jī)制等，仍然缺少對(duì)過(guò)程和階段的考核監(jiān)督。直到畢業(yè)環(huán)節(jié)完成后，才最后依據(jù)考核指標(biāo)為學(xué)生打出成績(jī)，評(píng)定等級(jí)或做出鑒定。指導(dǎo)教師不了解學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，只能依據(jù)最后上交的資料或主觀印象為學(xué)生評(píng)定成績(jī)。這種只注重結(jié)果的考核，帶來(lái)了諸多問(wèn)題：過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和橫向比較，忽略個(gè)體的進(jìn)步情況；成績(jī)和鑒定不真實(shí)、不公正，挫傷學(xué)生的積極性；學(xué)生不重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，不認(rèn)真實(shí)習(xí)，應(yīng)付差事。

三、應(yīng)用型本科高校畢業(yè)環(huán)節(jié)考核應(yīng)遵循的原則

（一）導(dǎo)向性原則

考核不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段；是為了改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；是為了改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）多元化原則

評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)方法多元化。

（三）過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合原則

沒(méi)有有效的過(guò)程管理和過(guò)程考核，畢業(yè)實(shí)踐就會(huì)失控，考核監(jiān)督應(yīng)貫穿于畢業(yè)實(shí)踐的全過(guò)程，過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，通過(guò)過(guò)程促結(jié)果，結(jié)果促過(guò)程。

（四）定性與定量相結(jié)合的原則

定性方法適合于過(guò)程性的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能反映評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)的特點(diǎn)。定量方法適合于階段性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是客觀準(zhǔn)確，避免主觀性。二者各有優(yōu)勢(shì)利弊，兩者結(jié)合有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面客觀準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）公平、公正性原則

學(xué)生所做的水平與最后評(píng)定的成績(jī)水平基本一致， 每個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定不含有任何歧視性成分，針對(duì)不同的學(xué)生做出恰當(dāng)、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（六）科學(xué)性原則

制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、考核流程和操作方法、考核指標(biāo)等都有科學(xué)依據(jù)，經(jīng)得住推敲和論證。

（七）可操作性原則

制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)具有實(shí)用性，確實(shí)對(duì)考核具有指導(dǎo)作用?？己肆鞒毯筒僮鞣椒梢栽诋?dāng)前的工作環(huán)境條件下真正得以實(shí)施?？己酥笜?biāo)針對(duì)性強(qiáng)，考核方法實(shí)用，便于操作。

（八）規(guī)范性原則

考核減少主觀性，考核過(guò)程嚴(yán)格規(guī)范，有標(biāo)準(zhǔn)、有指標(biāo)，有章可循，有依據(jù)，有計(jì)劃、有流程。

（九）專業(yè)特色性原則

考核指標(biāo)要因?qū)I(yè)而有所差異。文科類、理工類、藝術(shù)類等有所差異，體現(xiàn)專業(yè)特色。避免所有專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)定相同的考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沿用相同的評(píng)價(jià)方法，忽視專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)差異。