中職院校班主任工作心得分享

向華榮

【摘要】學(xué)生的發(fā)展離不開班主任的積極影響，在中職學(xué)校中，班主任同樣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。中職學(xué)校學(xué)生資源比普通高校的學(xué)生資源更為復(fù)雜化，中職學(xué)校的班主任工作比普通高校的班主任工作更加“艱巨”。所以在中職學(xué)校能夠擔(dān)任班主任工作的教師，一定是專業(yè)能力極強(qiáng)的，也是責(zé)任心極強(qiáng)的。在工作實(shí)踐中，每一位班主任都有自己的“管理妙招”。筆者通過長期的工作實(shí)踐也積累下一些心得。本文中筆者就將自己在擔(dān)任中職學(xué)校班主任工作中積累下的經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行分享。

【關(guān)鍵詞】中職院校 班主任 工作心得

【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0216-01

中職院校的學(xué)生是未來社會(huì)“專業(yè)領(lǐng)域”的建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展、健康發(fā)展，是中職院校教育的重點(diǎn)，而如何實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展、健康發(fā)展呢？就離不開每一位班主任的積極影響。中職學(xué)校的學(xué)生資源層次化更加明顯，各種發(fā)展問題也更加突出。在學(xué)生發(fā)展過程中，中職學(xué)校的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，所表現(xiàn)的心理壓力要高于普通高校的學(xué)生，其發(fā)展欲望也高于普通高校的學(xué)生。在他們的生活與學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出的各種問題更加“復(fù)雜”，也更加多樣。作為中職學(xué)校的班主任，在日常工作中面對(duì)的問題“更加艱巨”。下面我將結(jié)合自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職學(xué)校的班主任工作發(fā)表一些自己的看法。

一、班主任的“專業(yè)能力”要強(qiáng)

當(dāng)好一名合格的教師不容易，當(dāng)好一名合格的班主任就更不容易了。在中職學(xué)校中，要想當(dāng)好一名合格的班主任，不僅責(zé)任心要強(qiáng)，“專業(yè)能力”也要強(qiáng)。從當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，由于存在評(píng)職稱的壓力，表面上看許多教師愿意做班主任，事實(shí)上他們并不是科班出身，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的知識(shí)并不十分了解，往往是憑著自己的激情去做班主任工作，缺少對(duì)中職學(xué)生這一特殊的學(xué)生群體認(rèn)識(shí)，面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗和叛逆心理有時(shí)顯得束手無策，因而感覺到班主任工作難做。班主任的專業(yè)化是使教師從普通教師轉(zhuǎn)化為專業(yè)班主任并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程；或者說是指班主任這一職業(yè)群體的專業(yè)水平成熟和發(fā)展的狀況。班主任專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，班主任專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深入的過程。班主任的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，又是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，又是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。因此，從學(xué)校層面上看，必須加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，努力提高他們的思想水平和業(yè)務(wù)能力，建設(shè)一支高水平的專業(yè)化的班主任隊(duì)伍。

二、班主任的“情感智慧”要強(qiáng)

班主任在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)著怎樣的責(zé)任？在筆者看來，班主任除了要擔(dān)任普通教師的“教學(xué)導(dǎo)師”角色之外，還要承擔(dān)班主任自身才具備的“道德、情感、智慧導(dǎo)師”角色。在當(dāng)前中等職業(yè)教育班主任工作面臨諸多挑戰(zhàn)的形勢(shì)下，中職學(xué)校的班主任除了具備傳統(tǒng)要求的高尚的思想品德、堅(jiān)定的教育信念、較強(qiáng)的責(zé)任心和組織能力等素質(zhì)還不夠，還需要我們認(rèn)真反思在班主任工作實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，這是班主任工作走向優(yōu)異和卓越的催化劑。智慧不僅屬于認(rèn)識(shí)范疇，同時(shí)也是情感范疇的體現(xiàn)。對(duì)班主任而言，情感智慧是在班主任的職業(yè)感、道德感、人際交往和師愛基礎(chǔ)上形成的特殊智慧。特別是師愛，即對(duì)教育對(duì)象的熱愛，是教師情感智慧形成的重要基礎(chǔ)，是構(gòu)成教師情感智慧最為核心的內(nèi)容。班主任的教育智慧是在長期的教育實(shí)踐、感悟、反思過程中，在理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的不斷融合中逐步形成的對(duì)班主任工作的規(guī)律性認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新班主任工作方法、對(duì)學(xué)生心理的深刻洞悉及靈活應(yīng)對(duì)的綜合能力，是班主任工作達(dá)到圓潤貫通、自由和諧狀態(tài)和境界的基本標(biāo)志。教育智慧在一定程度上像催化劑，當(dāng)教師對(duì)班主任工作的感悟思考達(dá)到一定程度的時(shí)候，其工作境界就會(huì)發(fā)生變化，班主任工作就會(huì)不斷走向卓越和優(yōu)異。因此，做好中職學(xué)校班主任工作客觀上要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，拋棄無奈、失望的情緒，以飽滿的工作熱情和良好的心態(tài)，積極探索和改進(jìn)班主任工作的智慧，務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。

三、班主任“觀察能力”要強(qiáng)

學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題往往與“外在表現(xiàn)”是不統(tǒng)一的，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題？如何透過學(xué)生展現(xiàn)的外在問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的內(nèi)在根源呢？就需要班主任具有極強(qiáng)的“觀察能力”。在中職學(xué)校中，由于不存在升學(xué)的壓力，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生覺得無事可做，經(jīng)常會(huì)“無事生非”，使中職學(xué)校班主任難做，甚至每天都不得不面臨學(xué)生中的突出事件，有人戲稱現(xiàn)在的中職班主任為“收容所里的看守員”“消防隊(duì)的救火隊(duì)員”，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的班主任工作方法在中職學(xué)校是蒼白無力的。因此，做好中職學(xué)校的班主任更需要藝術(shù)。當(dāng)前中職學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力較差；自卑感嚴(yán)重，但反抗和叛逆心理強(qiáng)烈；興趣廣泛，但不重視學(xué)習(xí)。這一心理特點(diǎn)決定了他們更希望被人理解、尊重、信任，他們被人所賞識(shí)的渴望更強(qiáng)烈，這為我們做好班主任工作也提供了一定的機(jī)會(huì)，因此，班主任在班級(jí)管理中必須特別注意工作方法的藝術(shù)性，要采用剛?cè)岵?jì)的方法，既要嚴(yán)格管理，又要給學(xué)生溫暖，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生察言觀色，要隨時(shí)從學(xué)生不同的表情中，敏銳地觀察到他們內(nèi)心隱藏的所思所想，并及時(shí)判斷出問題的“關(guān)鍵”，并采取相應(yīng)的對(duì)策。同時(shí)，班主任要通過觀察抓住學(xué)生知、情、意、行中的薄弱環(huán)節(jié)，長善救失，從而獲得良好的教育效果。

綜上所述，班主任在學(xué)生發(fā)展過程中所承擔(dān)的責(zé)任更加重大。中職學(xué)校中，班主任工作是艱巨的，但也是豐富多彩的。只有是愛崗敬業(yè)的教師，各方面能力都較強(qiáng)的教師，才能擔(dān)任班主任角色，也只有是道德修養(yǎng)水平較高，掌握了“班級(jí)管理藝術(shù)”的班主任，才能是合格的班主任。在中職學(xué)校中的班主任一定要不斷地提升自身能力，不斷地更新教育理念，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)的“健康人才、全面人才”。