行動研究中循序漸進提高高中生英語寫作能力

陳麗文

【摘要】本文立足于常規(guī)教學(xué)，把寫作訓(xùn)練滲透到日常英語教學(xué)各層面，通過造句，從句子到段落到篇章，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，探討提高高中生英語寫作能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】循序漸進 寫作能力 行動研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0184-02

一、研究背景

高中英語新課程標準要求高中生能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度（普通高中英語課程標準，2003）。但我校近三年高考中，學(xué)生寫作能力低下，作文分數(shù)偏低，遠遠未達到要求。

二、研究過程

1.研究對象

本研究的研究對象是廣西梧州一示范性高中的文科實驗班（共54人），該班英語基礎(chǔ)較好。

2.觀察和發(fā)現(xiàn)問題

筆者在對該班進行問卷調(diào)查，了解該班學(xué)生對英語寫作的態(tài)度、在英語寫作中遇到的問題。

3.調(diào)查結(jié)果

在參加調(diào)查的54個學(xué)生中，有35.19%的學(xué)生對自己的英語作文感到不滿意；55.56%的學(xué)生認為在英語閱讀中可以通過摘抄好詞、好句積累詞匯和句子；48.15%的學(xué)生在英語寫作中感覺詞匯量少、表達句式單一、會出現(xiàn)中文式表達、不懂如何拓展細節(jié)等。

4.確認問題

通過問卷調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生方面：⑴對英語寫作缺乏興趣與自信，帶有畏難情緒。⑵詞匯量少，影響表達。⑶作文中容易犯語法錯誤。

教師方面：⑴教學(xué)任務(wù)重，難以進行經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練。⑵班級人數(shù)較多，全批全改耗時低效。⑶教師本身不夠重視寫作教學(xué)。

5.制定行動計劃

本研究針對學(xué)生寫作訓(xùn)練少、寫作基礎(chǔ)差的情況，擬在學(xué)習(xí)各單元課文及知識點的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進行造句，加強對知識點理解的同時學(xué)會運用所學(xué)進行寫作。這一階段將歷時15周，然后進行反思和調(diào)整。

6.實施行動計劃（第一階段）

基于研究對象是高三年級學(xué)生，第一階段教學(xué)內(nèi)容為人教版必修1—5冊課文詞匯、句型的復(fù)習(xí)和鞏固。筆者把寫作訓(xùn)練融入每天的課堂教學(xué)和課后作業(yè)中。具體操作如下：

在這一階段，筆者根據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題分階段要求學(xué)生關(guān)注這些問題并改正。

2.學(xué)生互改習(xí)作中存在的時態(tài)、語態(tài)錯誤。

效果 許多學(xué)生在造句時都有意識先考慮該句子應(yīng)使用的時態(tài)、語態(tài)，這方面的錯誤大大減少。

7.反饋與評價

第17—18周為反饋、評價、反思與調(diào)整時間。針對第一階段的情況，筆者按學(xué)習(xí)小組收集學(xué)生的意見和建議。反饋如下：

學(xué)生方面 教師方面

1.寫作訓(xùn)練提高了學(xué)生的英語思維能力與英語表達能力。 1.教師更清楚了解不同學(xué)生存在的具體問題，指導(dǎo)學(xué)生寫作更有針對性。

2.學(xué)生有意識地注意句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)等問題。 2.不足：無法全批全改，因為工作量太大。

3.不足：老師無法全批全改，部分同學(xué)寫作積極性下降。

8.反思與調(diào)整

第一階段的訓(xùn)練令學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了興趣，第二階段過渡到片段寫作。對于學(xué)生提出的教師無法全批全改的問題，筆者按重新劃分好的十個學(xué)習(xí)小組進行小組內(nèi)循環(huán)改，教師每日抽5個小組檢查面改。

9.實施行動計劃（第二階段）

片段寫作（第19—22周） 教師提供參考話題，學(xué)生運用給定的詞組、結(jié)構(gòu)寫一段話（至少含有3個句子）。課前展示，先賞析，后改進。

微作文寫作（下學(xué)期第1周—4周） 教師提供貼近學(xué)生的話題，學(xué)生根據(jù)話題寫一篇微作文（至少含有6個句子）。小組內(nèi)循環(huán)改。

歷年高考作文訓(xùn)練（上學(xué)期第3周—-下學(xué)期第12周） 教師向?qū)W生提供不同文體高考范文的樣本，引導(dǎo)學(xué)生歸納不同文體的文章語言特色以及前后的連接詞、邏輯關(guān)系等，然后學(xué)生進行同類文體的限時作文訓(xùn)練。組與組之間交換改，由各組評出優(yōu)秀作文并在全班范圍內(nèi)賞析。

三、成果驗收

在這一年的行動研究中，筆者通過造句，以讀帶寫，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，其成果是顯著的，體現(xiàn)在以下方面：1學(xué)生文章結(jié)構(gòu)清晰有條理。2學(xué)生注意了句式結(jié)構(gòu)的豐富性及選詞的多樣性。3學(xué)生學(xué)會運用連接詞、過渡詞或總結(jié)性詞語。4學(xué)生注意了各種語法的正確表達。5學(xué)生的英語思維能力和表達能力得到了提高。通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)話題的詞匯、句式、語篇模式、銜接方法，是提高中學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中英語課程標準（試驗）[S]，2003.