淺談初中英語后進(jìn)生自信心的培養(yǎng)

莊清萍

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0168-01

在英語教學(xué)過程中，有很多因素影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，其中包括智力因素、非智力因素、家庭因素、社會(huì)因素等等。盡管這樣，但我認(rèn)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)差的最主要原因并不在智力上。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)具體問題具體分析，找出后進(jìn)生的形成原因，采取相應(yīng)的措施，才能從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高教學(xué)質(zhì)量。以下就初中英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)問題進(jìn)行闡述。

一、后進(jìn)生的形成原因

經(jīng)過對(duì)我自己十幾年學(xué)生生涯的總結(jié)以及教育實(shí)習(xí)期間對(duì)部分初中學(xué)生的隨機(jī)抽查調(diào)查，我認(rèn)為形成后進(jìn)生的原因并不是單一的，其中包括智力因素、非智力因素、家庭因素、社會(huì)因素等等。除了智力因素，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）缺乏科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為學(xué)英語只依靠強(qiáng)記。有時(shí)他們盲目追求記憶英語單詞的速度，不知道歸納總結(jié)，造成他們欲速而不達(dá)的后果。

（二）沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的目的不明確，他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想，甚至不知道為什么要學(xué)，這導(dǎo)致他們對(duì)英語的興趣不濃厚，甚至想放棄學(xué)習(xí)這門功課。

（三）意志薄弱。有些學(xué)生在經(jīng)歷一兩次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。還有些甚至因?yàn)樨澩妫荒莒o心學(xué)習(xí)，也就是說他們經(jīng)不起玩的誘惑，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

（四）教師教學(xué)方法滯后。有些教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，甚至于照書念經(jīng)，讓學(xué)生很快就失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

從性格方面看，后進(jìn)生有內(nèi)向和外向、活潑和抑郁等不同表現(xiàn)。所以教師想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除了要了解后進(jìn)生的形成原因，還要了解后進(jìn)生的日常表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師才能主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑來縮短距離，分析他們學(xué)英語的困難所在，找出成績(jī)差的根源。在對(duì)我中學(xué)母校一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的采訪中，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要有以下幾種：

（一）自學(xué)能力差。很多后進(jìn)生往往表現(xiàn)為自學(xué)能力較差，他們往往只是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，他們不注重對(duì)課本重難點(diǎn)的理解和歸納，他們沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)持久性差。后進(jìn)生的意志薄弱，缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，遇到問題總是漫不經(jīng)心，避而不答。他們的閱讀程度慢，一看到文章的內(nèi)容較多就產(chǎn)生畏難情緒，且容易受外界干擾，貪玩厭學(xué)，不能自制。

（三）不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有一部分后進(jìn)生總是抱著反正我不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試；或者懷著反正我旁邊同學(xué)會(huì)，到時(shí)候作弊就行的想法。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

（四）缺乏自信心，自卑感強(qiáng)。有些后進(jìn)生一直被老師、家長(zhǎng)和同學(xué)看不起，對(duì)自己缺乏足夠的自信心，認(rèn)為自己是什么事都干不了了，便自暴自棄，有時(shí)哪怕是一個(gè)回答錯(cuò)誤，就認(rèn)為英語不是他能學(xué)好的，最終放棄了對(duì)學(xué)好英語的信心。

三、教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效措施

教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步，但是由于各種因素以致造成了成績(jī)差。作為教師要對(duì)具體學(xué)生作具體分析，各個(gè)突破.在分析了上述英語后進(jìn)生的形成原因和表現(xiàn)后，我想淺談一下幾種對(duì)策，和大家一起探討：

（一）幫助后進(jìn)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

首先，我們都知道，大部分后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平比較薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏是學(xué)好英語的一大障礙。因此，要排除這一障礙，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如：指導(dǎo)學(xué)生多看書，勤記課本的單詞和短語；要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，筆記本和字典不離身，把學(xué)習(xí)中不懂的詞語記下來，不但要記住它的寫法，而且要了解它的意思和用法。這樣不但有助于記憶單詞和短語，而且還能有助于語法點(diǎn)的理解。

另外，有一部分的后進(jìn)生雖然已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但還是處于“后進(jìn)”狀態(tài)。其原因主要是由于新知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，有些學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，造成新舊知識(shí)總是一片混亂，從而影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我認(rèn)為在英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和提高后進(jìn)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力。例如：在教授現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，教師可以通過復(fù)習(xí)一般過去時(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，并將這兩種句型進(jìn)行比較。教師可以通過對(duì)成組的例句進(jìn)行講解和比較讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要要求后進(jìn)生盡量做到預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、運(yùn)用等學(xué)習(xí)步驟。

（二）采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高。后進(jìn)生之所以“差”，往往是由于對(duì)英語缺乏興趣所至，如果教師能夠在課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，就能很好地激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力。因此，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)盡量采用多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法等。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)使用科學(xué)的方法教學(xué)，激發(fā)后進(jìn)生的興趣。如，在教tiger，lion等動(dòng)物單詞的時(shí)候，教師可以利用圖片或者簡(jiǎn)筆畫來吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生一目了然。再如，在教句子He is singing/dancing/thinking…時(shí)，教師可以通過游戲或者角色扮演來完成教學(xué)，寓教于樂?；钴S的課堂氣氛能有效地激起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）努力挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)

教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià)后進(jìn)生，努力挖掘出他們的閃光點(diǎn)，重視他們的“成功”，即使是微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定。在班級(jí)上，教師可以經(jīng)常把后進(jìn)生的進(jìn)步向全體同學(xué)介紹，進(jìn)行表揚(yáng)，盡量使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的后進(jìn)生能得到同學(xué)們的認(rèn)可，使“后進(jìn)生”體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立他們成功的信心。同時(shí)，教師要經(jīng)常督促、激勵(lì)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“自己并不比別人差”，從而樹立起他們的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。此外，我覺得在課堂提問過程中，教師還要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問題留給后進(jìn)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；即使答錯(cuò)也不要直接指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢浮?/p>

表揚(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是他們不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。實(shí)習(xí)期間有一件事讓我至今印象深刻。我實(shí)習(xí)的班里有一個(gè)看起來很靦腆的男生，不怎么愛說話，我從原科任老師那里了解到這個(gè)學(xué)生各科的成績(jī)很好的，就是似乎對(duì)英語沒什么興趣，幾乎沒有主動(dòng)回答過問題。在我實(shí)習(xí)期間，我多次在課堂上提問這個(gè)學(xué)生，當(dāng)他回答正確時(shí)，我總是及時(shí)地給予表揚(yáng)，并微笑地示意他坐下。一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生開始積極主動(dòng)地配合我的教學(xué)活動(dòng)了。在我實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，該學(xué)生給我寫了一封信，里面只有一句話：“老師，你給我最大的鼓勵(lì)就是那句‘very good謝謝你！”很簡(jiǎn)單的話，卻讓我陷入深思，感觸良多。