跟著課本去旅行

王玨

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。

【關(guān)鍵詞】旅行也是學(xué)習(xí) 自主游 小導(dǎo)游 收集資料

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0158-02

引言

暑假結(jié)束，孩子們迎來(lái)了新的學(xué)期。翻開新學(xué)期的課本，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文還是高中語(yǔ)文，又出現(xiàn)了許多國(guó)內(nèi)外的風(fēng)景名勝、大好河山，多么令人向往?。　白x萬(wàn)卷書”讓很多孩子記住了美好篇章，但是“行萬(wàn)里路”才能讓他們親身體驗(yàn)?zāi)切┱鎸?shí)的存在?！岸?tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，安排一個(gè)假期，帶著課本出發(fā)吧，讓孩子在真實(shí)的美景中感受文章中每字每句的含義，讓孩子在特色的美食中感受濃郁的鄉(xiāng)土氣息，讓孩子在歷史的建筑中感受古人的智慧才干……

語(yǔ)文課是一次快樂(lè)的旅行，那美麗的無(wú)限風(fēng)光就隱藏在一個(gè)個(gè)充滿魅力的方塊字當(dāng)中。給語(yǔ)文課堂一個(gè)輕松的氛圍，讓孩子享受精神的自由，交流真切的情感，開啟他們的探索之旅。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。因此，教材中有關(guān)寫景類的游記文章，我就上成自主旅游的樣子：

一、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶去景區(qū)

一堂課如同一首優(yōu)美的散文，漂亮的開頭，能引人入勝。學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》、《頤和園》時(shí)用圖片導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》、《圓明園的毀滅》時(shí)用故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《拉薩古城》、《草原》時(shí)用音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》、《黃山奇石》時(shí)用設(shè)疑導(dǎo)入……常言道：好的開頭便是成功的一半，在多媒體的幫助下創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，激發(fā)興趣，能使學(xué)生迅速地、積極地投入到學(xué)習(xí)中。

二、明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己去游覽

新疆的和田地區(qū)和維吾爾民族對(duì)于常年生活在我們這里的學(xué)生，在感性認(rèn)識(shí)上存在一定的空白。因此上《和田的維吾爾人》這篇課文，我就通過(guò)展示新疆的地圖和維吾爾人的圖片，讓學(xué)生對(duì)和田的維吾爾人有了直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。接著我出示了旅游提示，讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清楚明確的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了維吾爾人的什么特點(diǎn)，對(duì)課文有了整體的理解。為了讓課堂氣氛活躍，我采用小組結(jié)隊(duì)的方式，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地旅游，成為快樂(lè)的參與者、探索者，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。小組交流游覽的見(jiàn)聞，感受，鍛煉大家的理解和概括能力。在小組交流的基礎(chǔ)上，再推選出小組代表進(jìn)一步進(jìn)行全班交流，用小標(biāo)題總結(jié)維吾爾人的特點(diǎn)。交流時(shí)，通過(guò)配上圖片和舞蹈的欣賞，加深了學(xué)生對(duì)維吾爾民俗、地域風(fēng)情，維吾爾人的豪氣樂(lè)觀和熱愛(ài)土地的認(rèn)識(shí)。在課堂的旅行中，學(xué)生感悟了課文，理解了內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了事物，增長(zhǎng)了見(jiàn)聞，老師是聆聽(tīng)者，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

在語(yǔ)文課的旅途中，偶爾也會(huì)有突發(fā)事件——

有次上《桂林山水》時(shí)，當(dāng)同學(xué)們剛剛游覽完漓江，正興奮地聊著漓江的水真靜、真清、真綠的特點(diǎn)，有位孩子突然把手舉得高高的，一副很著急的樣子，我以為他是要上廁所，沒(méi)想到他卻認(rèn)真地說(shuō)，他暑假正好去了廣西，看見(jiàn)那里的山景和書中文字描寫的是一樣的，但是漓江的水卻有著天壤之別——是渾黃不清的，和咱們贛江的水差不多，偶爾江面還漂浮著一些垃圾。這不是存心在找茬嗎？我在說(shuō)著這里的“清”，他在那里講著“濁”。我正想發(fā)火，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，向全班同學(xué)發(fā)問(wèn)，是啊，為什么會(huì)這樣呢？頓時(shí)，同學(xué)們炸開了鍋。一番激烈的討論之后，那孩子總結(jié)道，他在桂林旅游的那幾天剛下過(guò)雨，江底的沙石被吵醒了，原本清澈見(jiàn)底的漓江水才渾濁了，至于垃圾嘛，可能是生活垃圾，也可能是游客的環(huán)保意識(shí)差！

不虛此行呀！一次親身體驗(yàn)的旅途，既領(lǐng)略了課文中的美好，又發(fā)現(xiàn)了大自然的其他面目，還引發(fā)了一些值得深思的問(wèn)題——文明，不僅指語(yǔ)言，還有行為。一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，慢慢游，細(xì)細(xì)看，明事理，學(xué)做人。

三、跟著小導(dǎo)游，回味旅程

小導(dǎo)游”是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種形式，目的是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文所描述的景物和作者所表達(dá)的思想感情。

在孩子們的意識(shí)中，導(dǎo)游就是照著課文相關(guān)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，幾乎把課文背下來(lái)。其實(shí)，正確的導(dǎo)游詞由以下幾部分組成：

1、向旅游者表示問(wèn)候、歡迎并做自我介紹；

2、介紹景觀的概況；

3、介紹有代表性的景觀和相關(guān)的傳說(shuō)、典故；

4、在游覽結(jié)束后，對(duì)游覽地做一小結(jié)，如有未到之處可做簡(jiǎn)要說(shuō)明；

5、最后，對(duì)游客的合作表示感謝，并對(duì)游客表示祝福。

上完《長(zhǎng)城》，在我示范引導(dǎo)后，有個(gè)“小導(dǎo)游”像模像樣，自制了導(dǎo)游PPT稿，把導(dǎo)游詞的開始處設(shè)在了詹天佑設(shè)計(jì)的人字形鐵路上，帶著游客體驗(yàn)了火車如何上八達(dá)嶺之后，再講述長(zhǎng)城的概況、結(jié)構(gòu)，孟姜女哭長(zhǎng)城的故事，告知了自由游覽的時(shí)間和集合時(shí)間、地點(diǎn)，期間還時(shí)不時(shí)地考考游客。教室里熱鬧極了，同學(xué)們乘著火車，目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著長(zhǎng)城的美景，耳邊傾聽(tīng)著他那繪聲繪色的解說(shuō)詞，贊嘆聲此起彼伏。

四、拓展空間，開闊視野

1、交流資料

語(yǔ)文教材的內(nèi)容雖然豐富，但始終是有限的，不能包羅萬(wàn)象。這對(duì)于心中充滿了求知欲的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷，圍繞課文進(jìn)行了資料的收集。由于出發(fā)點(diǎn)不同，認(rèn)識(shí)面不同，課前請(qǐng)同學(xué)們收集到的有關(guān)維吾爾族的資料內(nèi)容也必然不一樣：有的是當(dāng)?shù)氐奶厣朗?，有的是維吾爾人部分常用的方言，有的是新疆的特產(chǎn)，有的是維族的樂(lè)器，有的是新疆的氣候特點(diǎn)，有的是風(fēng)俗習(xí)慣、日常禁忌，有的是節(jié)日特點(diǎn)，更有吃貨找來(lái)了新疆各地的水果。大家把收集到的資料分享、交流、討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)生暢所欲言，這又是一次短暫而美好的旅行。

學(xué)生在收集資料，整理資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，產(chǎn)生新知識(shí)，并自覺(jué)地整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中來(lái)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。

2、制定行

買份地圖，孩子和家長(zhǎng)一起找找“我的位置”，“目的地位置”，距離有多遠(yuǎn)，應(yīng)該乘坐什么交通工具，去幾天，怎么安排行程，收拾行囊，帶上相機(jī)……把教材中的圖文內(nèi)容轉(zhuǎn)換為親眼所見(jiàn)的實(shí)景。孩子此時(shí)不是旅行的跟隨者，而是參與者，這樣的旅程對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，比走馬觀花似的傳統(tǒng)旅游更有意義得多。

3、選擇你認(rèn)為精彩的句子或語(yǔ)段抄寫下來(lái)

4、選擇你你感興趣的內(nèi)容畫下來(lái)

總之，學(xué)習(xí)不能是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，那是“跟團(tuán)游”；學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，做“自主游”。教學(xué)不再是單向傳遞——接受的過(guò)程，而是師生相互啟發(fā)、互動(dòng)共生的過(guò)程，是共識(shí)逐步獲得和擴(kuò)大的過(guò)程，知識(shí)再創(chuàng)造、再理解和再加工轉(zhuǎn)換后，是不斷自由生長(zhǎng)的鮮活生命。重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)其的看法，洞察學(xué)生這些想法的由來(lái)，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。