初中英語(yǔ)課堂“故事生成”教學(xué)分析

陳雪峰

【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)效率低下等情況，通過(guò)介紹“故事生成”課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，在理論研究的基礎(chǔ)上將“故事生成”運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯、對(duì)話(huà)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 故事生成 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0118-01

“故事生成”教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中具有重要意義。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取與課堂內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)故事，通過(guò)學(xué)生與教師的配合，將故事設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。本文主要針對(duì)“故事生成”的教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的闡述與分析。

一、故事生成性課堂設(shè)計(jì)的理念

（一）教師的優(yōu)秀表演

“故事生成”課堂設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師的優(yōu)秀表演，教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，選取與課堂內(nèi)容相關(guān)的故事穿插于課堂教學(xué)中，并且教師在授課的過(guò)程中將故事通過(guò)語(yǔ)言和肢體淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，能夠有效體現(xiàn)“故事生成”的教學(xué)效果。教師在課堂上積極地參與故事表演，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在聽(tīng)故事、看表演的過(guò)程中有一種身臨其境的感覺(jué)，從而想要積極地參與。同時(shí)，教師表演到關(guān)鍵之處對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也能夠通過(guò)仔細(xì)看表演而獨(dú)立思考，隨即教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演的方式將思考答案予以公布，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)還為學(xué)生營(yíng)造了自我發(fā)揮的空間。在進(jìn)行故事生成表演的過(guò)程中，教師屬于引導(dǎo)者，在表演中穿插學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)引出即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的全面教學(xué)，這才是“故事生成”教學(xué)方法應(yīng)有的目的。

（二）挖掘新穎主題內(nèi)容

教師除了要參與優(yōu)秀表演以外，課堂故事的選取也是重中之重。教師在進(jìn)行故事選取的過(guò)程中要全面考慮，要保證所選取的故事貼近課本內(nèi)容，也要保證所選取的故事不能脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，否則學(xué)生難以理解，同時(shí)還要保證所選取的故事源于課本而又高于課本，要有相應(yīng)的延展性，使故事內(nèi)容能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在遵循上述故事選取原則的同時(shí)，教師要以挖掘新穎主題教學(xué)內(nèi)容為主，不能夠選取陳舊的故事主題或者是不符合初中生心理年齡的故事內(nèi)容，要保證所選取的故事新鮮有趣，且能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。通?？梢赃x取發(fā)生在校園里或?qū)W生身邊的逸聞趣事，這樣的故事內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活環(huán)境，能使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中引起共鳴。

二、“故事生成”方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）應(yīng)用于詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)屬于初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯的掌握是初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用“故事生成”教學(xué)方法，在備課的過(guò)程中將課文所涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯或者是需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)，并且將挑選的詞匯連接成句子，最終形成小故事，在授課的過(guò)程中通過(guò)講故事和表演的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在聽(tīng)故事、看表演的過(guò)程中熟悉知識(shí)點(diǎn)詞匯。例如，教師在講解江蘇譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的 Unit 5 Abilities grammar 一課時(shí)，這篇課文所涉及的知識(shí)點(diǎn)詞匯有 snow，row，for-get，ski，racket 等，并且要將知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，主要教授學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用 can 和 could 的正確使用方法以及 What 和 How 的感嘆句應(yīng)用等內(nèi)容，教師可以將這些詞匯和知識(shí)重點(diǎn)融為一體，形成小故事或者小段落，在故事的最后可以鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行語(yǔ)句的創(chuàng)造與表達(dá)。教師可以通過(guò)這樣的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生：“We use can to say that weare able to do something.We use could to say thatwe were able to do something in the past.”這種語(yǔ)言、詞句的引導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中理解詞匯語(yǔ)句的意思，并且將其靈活運(yùn)用。

（二）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造生成氛圍。

要緊扣學(xué)科課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，這是有效利用學(xué)科課堂生成的課程資源必須堅(jiān)持的操作原則。教師無(wú)法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中所有的細(xì)節(jié)，尤其是學(xué)生在課堂情境中可能展現(xiàn)的個(gè)性化的一切。如何判斷課堂情境中呈現(xiàn)的信息的價(jià)值，及時(shí)抓住有價(jià)值的信息并加以有效的利用？緊扣學(xué)科課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，是每一個(gè)教師必須堅(jiān)持的操作原則。換一句話(huà)說(shuō)，就是只有有助于學(xué)科課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的信息才是有價(jià)值的信息，才能成為課程的資源；也只有根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，圍繞著學(xué)科課程的目標(biāo)加以利用，這種利用才能顯現(xiàn)出它的意義和價(jià)值。而無(wú)視學(xué)科課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，比如課堂上常出現(xiàn)的：或一任學(xué)生不以化學(xué)理論為依據(jù)“胡言亂語(yǔ)”，不問(wèn)其是否脫離現(xiàn)實(shí)；或一味贊賞學(xué)生的“獨(dú)特、豐富想象”，不問(wèn)其是否符合科學(xué)的、社會(huì)的主流價(jià)值取向。其結(jié)果將是“犧牲”了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，老師“被學(xué)生牽著鼻子走”。

三、結(jié)語(yǔ)

“故事生成”教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。運(yùn)用該方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)于提升教師的教學(xué)水平也有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲，生成教學(xué)，福建教育出版社，2005（3）.

[2]朱志平，教師在課堂動(dòng)態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮，教育發(fā)展研究，2006（10）.