初中語文自讀課教學(xué)模式的實踐和探索

朱瑞娜

【摘要】語文自讀課的教學(xué)是一個難以把握的教學(xué)內(nèi)容，我們要做認(rèn)真的探究，在此，本人就從教學(xué)的方法、過程把握，從新課導(dǎo)入，學(xué)生自學(xué)，合作探究，教師答疑，當(dāng)堂訓(xùn)練，小結(jié)拓展等方面作粗淺的探究。

【關(guān)鍵詞】方法 學(xué)生自學(xué) 答疑 訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0105-01

當(dāng)前，國內(nèi)將自讀課學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)作為提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑，但是介紹的比較簡單，而且也并未提到真正落實的方法。對此我想就怎樣上好自讀課提出“自讀課六步教學(xué)法”模式。過程如下：

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是一堂課的“預(yù)告片”，好的導(dǎo)入是引領(lǐng)學(xué)生進入課堂教學(xué)的第一步，上課伊始，教師就應(yīng)該迅速把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融洽的課堂氛圍。導(dǎo)入的方法可以多種多樣，但要注意兩個問題：

（一）形式要五彩紛呈。導(dǎo)語的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)，同時切合學(xué)生實際和課堂教學(xué)情境的需要，把學(xué)生的注意力集中起來，使之迅速進入“角色，進入理解文章內(nèi)容的緊張思維狀態(tài)。如《巨人和孩子》的導(dǎo)入：“世界上最遙遠的距離，不是生與死，而是我就站在你面前，你卻在玩手機。不知道從什么時候開始，我們成了最熟悉的陌生人，心與心之間仿佛隔了一堵墻，墻內(nèi)的人出不來，墻外的人進不去。英國作家王爾德在巨人和孩子之間也設(shè)了一堵墻，今天，讓我們乘坐童話的班機，拆掉這堵墻?！边@樣，就把學(xué)生帶入了童話故事中，用心去體會作者的良苦用心。

（二）時間不能超過3分鐘。導(dǎo)入只是一個“引子”，主要學(xué)習(xí)任務(wù)在后面，不能本末倒置。所以導(dǎo)入要簡潔明快，有話則長，無話則短，三言兩語，直截了當(dāng)。

二、學(xué)生自學(xué)

自讀課文首先要讓學(xué)生學(xué)會讀課文，如果是記敘文，至少要讓學(xué)生讀三遍。一讀課文，使用工具書，排除字詞障礙。借助注釋了解作者生平簡況及課文背景。二讀課文，標(biāo)出課文自然段，劃分段落層次，簡要概括段落大意。三讀課文，畫出能表達中心思想和寫作特點的詞、句、段，反復(fù)誦讀自認(rèn)為寫得出色的語段，并學(xué)會點評和眉批。在此基礎(chǔ)上概括文章主要內(nèi)容，合上課本復(fù)述課文。其次，學(xué)生自讀以后，請同學(xué)們指出還有哪些地方不懂，之后再讓同學(xué)討論，在各組討論后，再總結(jié)歸納出不懂的問題上交老師，以便師生共同討論完成。

三、合作探究

“臺上10分鐘，臺下10年功”，老師們?yōu)榱四芪龑W(xué)生的注意力，一節(jié)45分鐘的隨堂課往往傾注了多年的心血：從課堂思路到板書設(shè)計，從學(xué)情調(diào)查到作業(yè)布置，從座位安排到小組編排，從課堂語言到服飾儀容，老師們?yōu)榱艘惶谜n越來越嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生們卻越來越隨意，不喜歡上課，上課的時候非常沒有精神，有個別學(xué)生會走神或者睡覺。講臺上，老師們意氣風(fēng)發(fā)，口若懸河，臺下的“觀眾”在最初的新鮮感和陌生感消失之后，完全憑意志力在聽課。老師們?nèi)粢龑?dǎo)學(xué)生們成為課堂的主角，哪怕他們最初幼稚青澀，也必會拿出最大的耐心與熱情參與。因此越來越多的一線教育工作者開始認(rèn)識到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主宰課堂才是行之有效的課堂教學(xué)策略。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作探究呢？

（一）彰顯學(xué)生主體地位，遵循三講三不講原則

語文教師要將學(xué)生視為教學(xué)活動中的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作與探究學(xué)習(xí)中體會到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。教師要控制自己的教學(xué)行為，認(rèn)識到什么時候要講、什么時候不要講。對于學(xué)生已經(jīng)懂得的知識，教師沒有必要重復(fù)講解。學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的知識，教師也不需要講解。對于講了學(xué)生也不懂的問題，教師要舍得不講。對于重點、難點、考點，教師也要進行適當(dāng)?shù)闹v解，給學(xué)生留下自主思考與合作探究的機會。

（二）創(chuàng)造有效機會，落實合作探究學(xué)習(xí)方式

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)造合作探究學(xué)習(xí)機會。真正的合作探究學(xué)習(xí)，是多個學(xué)生與多個學(xué)生之間的合作，而不是教師與單個學(xué)生的合作，或者一個學(xué)生與多個學(xué)生的合作。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由合作探究的空間。讓學(xué)生在課堂中選擇自己想要合作的對象，根據(jù)自己的需求去選擇合作學(xué)習(xí)的方法，選擇在他們學(xué)習(xí)水平看來的難點作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生感受到教師給予的自由，會有一種被尊重感，課堂氛圍會因此變得輕松。比如在講解《黃山記》的時候，教師讓學(xué)生選擇自己喜愛的地方進行閱讀，根據(jù)自己的喜愛選擇朗讀或者默讀等閱讀方式。在布置課堂作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生劃定的范圍去留作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。教師可以布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生去開發(fā)一處家鄉(xiāng)的美景，從而促進語文學(xué)習(xí)探究力度的加大。

四、教師答疑

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，教師不能一言不發(fā)，這時，教師就要有針對性的對學(xué)生進行點撥、輔導(dǎo)。對于學(xué)生迫不及待想要解決的問題，教師能引導(dǎo)學(xué)生自己說出答案最好，若學(xué)生啟而不發(fā)，教師要提供解決問題的方法，假若此時學(xué)生還不能明確答案，教師要及時出“口“，解答學(xué)生的疑難問題，進而讓學(xué)生完全理解課文。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

雖說是自讀課，但我們也要進行相應(yīng)的達標(biāo)檢測，只有這樣，老師才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體的步驟可以從以下幾方面來進行。

（一）根據(jù)課文重難點，合理制出一份檢測試卷，其中要包含基礎(chǔ)知識部分，但題目不宜過多。

（二）進行檢測。

（三）閱卷。此步驟可以與同學(xué)互動，并不一定完全由教師完成。

（四）評卷。教師針對共性問題重點講解，不必每題都講。

當(dāng)堂檢測是在課堂中完成，是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的及時檢查，由于有老師在場監(jiān)督學(xué)生單獨完成，檢測具有真實性，能準(zhǔn)確反饋學(xué)生的掌握情況，便于進行查漏補缺。

六、小結(jié)拓展

做好自讀課的總結(jié)工作，對提升學(xué)生的自讀能力大有益處。同學(xué)們可以交流自學(xué)體會，可分組座談，也可以選擇不同類型的幾位學(xué)生全班交流。通過談體會，互相啟發(fā)，取長補短，特別是那些在自學(xué)中嘗到甜頭，收益較大的同學(xué)的切身感受，對其他同學(xué)將產(chǎn)生激勵作用。教師應(yīng)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上作評價性的小結(jié)，肯定成績，指出不足，多加鼓勵。此外，因為自讀課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學(xué)過程中，把兩者進行比較就成了一個重要的環(huán)節(jié)。比較的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容、寫作方法或者閱讀體會等等。如八年級上冊第一單元的幾篇課文《巴東三峽》、《周莊水韻》、《青海湖，夢幻般的湖》、《黃山記》都是游記，比較的內(nèi)容就有寫景方法的不同、語言風(fēng)格的不同等等。通過比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生知識的深度和廣度。

當(dāng)然，自讀課文的教學(xué)并不能只拘泥于一種模式。自讀課的教學(xué)，可以“百家爭鳴，百花齊放”。我想，所有的認(rèn)識和策略都會有共通之處，那就是，在遵照教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，進行大膽探索和試驗，在實踐中不斷總結(jié)完善，使自讀課教學(xué)更科學(xué)，更有利于提升學(xué)生的自讀能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。