談高中歷史課堂活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

王長(zhǎng)虹

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0054-02

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是必不可少的實(shí)施方案，它為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了重要保證。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)絕非純粹的文本教案，還要以新課程教學(xué)理念和思想為理論指導(dǎo)，合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)高中歷史課堂活動(dòng)的過(guò)程中，可以參考下列幾點(diǎn)。

一、依托《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布實(shí)施的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為高中歷史教師明確教學(xué)目標(biāo)提供了重要的依據(jù)，它是教學(xué)過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，即“方法與過(guò)程、技能與知識(shí)、價(jià)值觀與情感態(tài)度”。教師在頒布實(shí)施這些目標(biāo)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)需要，彼此滲透和交融，將其融合文不可分割的一個(gè)整體。三維目標(biāo)在教材中的地位和分布并不完全相同，部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的教育性，而另外的內(nèi)容具有較強(qiáng)的知性。因此，教師必須要高度關(guān)注“方法和過(guò)程”的設(shè)計(jì)，盡可能地挖掘“技能與知識(shí)”、“價(jià)值觀與情感態(tài)度”等目標(biāo)。

二、彰顯教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，合理展示教學(xué)內(nèi)容

新課程借助專(zhuān)題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，時(shí)序性帶有顯著的“形散”特征。因此如何在“形散而神不散”的前提下，確保教學(xué)內(nèi)容的有效展示，既能夠提升教學(xué)效果，就成為了重中之重。這就需要準(zhǔn)確、完整地把握教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的諸多模塊以及專(zhuān)題，合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的展示順序，使其呈現(xiàn)出集約化、主題化、結(jié)構(gòu)化、層次化，大膽取舍、善于抓重點(diǎn)。在處理不同模塊的關(guān)系時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要，合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。比如必修一中的“現(xiàn)代中國(guó)的統(tǒng)一和政治建設(shè)”與必修二中的“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義發(fā)展道路”，存在著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)順序和內(nèi)容展示的過(guò)程中，抓住它們彼此聯(lián)系的內(nèi)容，適度地統(tǒng)籌兼顧、彼此參照，優(yōu)化和整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這樣以來(lái)，能夠讓學(xué)生全方位地理解和掌握課程內(nèi)容，提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

三、情景模擬式教學(xué)設(shè)計(jì)

這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中開(kāi)展課堂教學(xué)，它涵蓋了四個(gè)主要方面。第一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生接受相關(guān)表象；其次是親歷和體驗(yàn)，進(jìn)一步感染學(xué)生；第三是讓學(xué)生感悟和內(nèi)化，提升學(xué)生的思想境界和精神層次；第四是激勵(lì)與踐行相關(guān)理念，使學(xué)生從最初的情能到后來(lái)的智能，并付諸行動(dòng)。比如在設(shè)計(jì)《辛亥革命》的具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先讓《尋秦記》這部古裝劇中的主角項(xiàng)少龍乘坐時(shí)光穿梭機(jī)，自由地穿越時(shí)空，將下列話題逐個(gè)連接起來(lái)。首先是項(xiàng)少龍帶著同學(xué)們觀看制作好的《項(xiàng)少龍辛亥游》，逐步導(dǎo)入新課的內(nèi)容，其次是展示虛構(gòu)的教學(xué)情境，同學(xué)們看到了辛亥革命的滾滾硝煙，清楚地記錄了相關(guān)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等信息。項(xiàng)少龍必須正確地答出與這方面內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，才能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)空穿梭之旅，不然就不可能前進(jìn)。老師要求大家為項(xiàng)少龍?zhí)峁椭?，正確地解答出事先設(shè)計(jì)的多個(gè)教學(xué)問(wèn)題，巧妙地記住了爆發(fā)辛亥革命的具體經(jīng)過(guò)、背景以及結(jié)果。第三步項(xiàng)少龍步入到第二環(huán)節(jié)的虛構(gòu)環(huán)境中，這就是魯迅先生提到的浙江省未莊，首先欣賞了當(dāng)?shù)毓沛?zhèn)的絕佳風(fēng)光，見(jiàn)到了阿Q和假洋鬼子等，而且還聽(tīng)到他們討論問(wèn)題的聲音，項(xiàng)少龍也要回答一些問(wèn)題才能持續(xù)前行，這依舊要求同學(xué)們幫助他解決這些問(wèn)題。這種類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，始終保持著亢奮昂揚(yáng)的精神狀態(tài)和高度的思考水平。第四步是項(xiàng)少龍來(lái)到了袁世凱擔(dān)任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)的北京，提出了一個(gè)問(wèn)題：“革命黨人為何要將政權(quán)讓給袁世凱呢呢”？這也需要同學(xué)們幫助他回答這個(gè)問(wèn)題。第五步是項(xiàng)少龍來(lái)到了北京人民大會(huì)堂（注意：這個(gè)部分屬于拓展內(nèi)容），看到了習(xí)近平總書(shū)記在這里主持紀(jì)念辛亥革命的重大會(huì)議，他對(duì)辛亥革命給予了高度評(píng)價(jià)。項(xiàng)少龍忽然想到一個(gè)問(wèn)題：“辛亥革命雖然勝利了，但是革命果實(shí)卻被袁世凱竊取了，那么為什么習(xí)近平還會(huì)高度評(píng)價(jià)辛亥革命呢？”如此以來(lái)，借助項(xiàng)少龍的問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握辛亥革命的巨大成就和歷史功績(jī)。最后，項(xiàng)少龍來(lái)到沈丘一高的歷史課堂教學(xué)中，我們非常感謝它不辭勞苦地幫助我們學(xué)好這個(gè)內(nèi)容，而且還留下了“我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)辛亥革命？”的重大問(wèn)題。

四、探究式課堂設(shè)計(jì)

這種課堂設(shè)計(jì)方式主要采取問(wèn)題探究的教學(xué)模式，涵蓋了問(wèn)題生成，提出具有探究意義的重大問(wèn)題；主動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究；交流探究成果，讓學(xué)生彼此合作，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的研究能力和判斷意識(shí)；做好探究反饋和知識(shí)延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。在開(kāi)展探究教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，盡可能地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性與積極性，引導(dǎo)他們積極參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)，切實(shí)參與問(wèn)題探究。比如在講解《俄國(guó)十月革命的勝利》這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師首先拋出“十月革命是不是歷史的正確選擇嗎？你為什么支持這種觀點(diǎn)？”然后要求學(xué)生開(kāi)展分組探究活動(dòng)，教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供參考，營(yíng)造了自由的、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境和自主探究氛圍。在學(xué)生完成了探究成果的交流后，教師應(yīng)該提出另外一個(gè)問(wèn)題：“全球首個(gè)社會(huì)主義大國(guó)——蘇聯(lián)為何僅僅走了80年的時(shí)間，就一下子土崩瓦解了，但是迄今為止中國(guó)為何依舊能夠發(fā)揮著社會(huì)主義制度的優(yōu)越性？”要求學(xué)生課后獨(dú)立地探究這個(gè)問(wèn)題。

五、開(kāi)放式課堂設(shè)計(jì)

它指的是不但要做好教室內(nèi)的教學(xué)，還要走進(jìn)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域中，打造多樣化的教學(xué)模式。比如辯論式、競(jìng)賽式、故事會(huì)式、討論式以及講座式的教學(xué)設(shè)計(jì)。要開(kāi)展歷史領(lǐng)域的社會(huì)調(diào)查，訪問(wèn)相關(guān)的紀(jì)念館、歷史博物館、歷史遺址遺跡與愛(ài)國(guó)主義教育基地，編演與此相關(guān)的情景劇或者采訪相關(guān)的歷史見(jiàn)證人，觀看與討論相關(guān)題材的歷史影視作品，撰寫(xiě)社區(qū)簡(jiǎn)史、家庭簡(jiǎn)史以及歷史人物的小傳，編輯相關(guān)的刊物、隨筆、板報(bào)、通訊，或者舉辦小規(guī)模的專(zhuān)題資料和文獻(xiàn)展覽等，這些都有助于我們開(kāi)展生活化的歷史教學(xué)，很好地間歷史和我們的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的形式和方法，持續(xù)地促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化和改進(jìn)，穩(wěn)步提升提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。因此廣大高中歷史教師必須立足新課標(biāo)，密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)地創(chuàng)設(shè)和完善教學(xué)方法，充分地運(yùn)用新穎的教學(xué)形式和方法，比如充分運(yùn)用探究教學(xué)法、情景模擬法與開(kāi)放式教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展歷史課堂的廣度和深度。