淺談數(shù)學教學中發(fā)展幼兒思維能力

李佰清

思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。它對學生的學習生活都起著至關(guān)重要的作用，而數(shù)學是一門培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力的最基礎(chǔ)的課程，下面本文就根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗總結(jié)出培養(yǎng)幼兒思維能力需要注意以下幾點：

一、培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指幼兒在面臨數(shù)學問題時思維轉(zhuǎn)換的靈活程度，通俗地說就是“腦子活”。思維靈活性強的幼兒通常都較其他幼兒更能從多個角度去思考問題，他們所獲得的答案也較別人多，因此也更容易在數(shù)學的學習中獲得自信。

例如，幼兒在活動室中懸掛吊飾，怎樣才能讓吊飾之間的距離一樣大小呢？一個幼兒用一塊長板積木作為吊飾間間隔的依據(jù)，每隔一塊飫板積木就掛一個吊飾，于是問題就解決了，這就是思維靈活的表現(xiàn)。從此例中可以看到，當幼兒遇到一個難以解決的問題時，能不能另辟蹊徑是他們能否成功解決問題的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)思維的靈活性就要經(jīng)常把幼兒推到解決數(shù)學問題的真實情境中去，通過引導(dǎo)其“換個角度思考”來促進幼兒思維的靈活性。另外，還可以提供幼兒做正排序、逆排序等需要逆向思維的活動機會，來打破幼兒的思維定式。

二、培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的深度和廣度。在數(shù)學學習中，幼兒的思維深刻性受以下兩方面的制約：一方面受問題解決能力的制約，即對數(shù)學問題的領(lǐng)悟能力；另一方面受聯(lián)系此問題的背景經(jīng)驗的制約，即幼兒對解決這個問題有無足夠的相關(guān)背景經(jīng)驗，以及幼兒能否有效地調(diào)用這些經(jīng)驗，經(jīng)重組后運用到新的問題情境中來，這是他們化解問題的核心。如果聯(lián)系問題的背景經(jīng)驗不充分，必將影響他們對問題的思考深度，而這種背景經(jīng)驗往往在問題解決中發(fā)揮著隱性的作用。

培養(yǎng)思維的深刻性就要引導(dǎo)幼兒不滿足于個別的、特殊的結(jié)論，而要注意探索其一般的規(guī)律。引導(dǎo)幼兒從特殊到一般進行聯(lián)想，是培養(yǎng)其思維深刻性的一個重要方面。例如和幼兒討論5棵小樹可以用幾表示？5只大象可以用幾表示？5座鐵塔可以用幾來表示？……（要不厭其煩地、盡可能多地列舉）最后再問一問：這些物體在哪些方面是相同的呢？那么，它們都可以用幾來表示呢？這樣，幼兒對“5”的認識就是建立在一般規(guī)律上的認識，也是最接近其本質(zhì)的認識。

三、培養(yǎng)思維的邏輯性

對幼兒學習數(shù)學來說，思維的邏輯性就是指幼兒思維具有的合理性和條理性。幼兒的邏輯思維雖然剮剛萌芽，但是在數(shù)學教育中，培養(yǎng)幼兒沿著一條思路有條理地思考問題，有根有據(jù)地回答問題，并養(yǎng)成注重邏輯的習慣，對幼兒學習數(shù)學是有很大幫助的。

培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性可以借助數(shù)學本身包含的“類”、“序”、“對應(yīng)”等數(shù)學思維的主要元素，讓幼兒在領(lǐng)會和掌握這些內(nèi)容的過程中，經(jīng)歷各種思維過程，從而獲得邏輯性的思維品質(zhì)。例如在學習數(shù)的組成時，讓幼兒窮盡“把5個物體分成兩份”的各種方法以后，引導(dǎo)幼兒比較并總結(jié)一共有多少種不同的分法，從中找出有序分解的方法，再引導(dǎo)幼兒將這樣的方法推及到其他數(shù)的組成學習中去。在這樣的認識過程中，幼兒能有效地獲得組成式的排列、比較、概括、遷移等各種能力，從而培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性。

四、培養(yǎng)思維的敏捷性

1.思維的敏捷性是指思維活動的速度。

當教師提出一個問題，來打破幼兒的思維定式。

2.培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的深度和廣度。在數(shù)學學習中，幼兒的思維深刻性受以下兩方面的制約：一方面受問題解決能力的制約，即對數(shù)學問題的領(lǐng)悟能力；另一方面受聯(lián)系此問題的背景經(jīng)驗的制約，即幼兒對解決這個問題有無足夠的相關(guān)背景經(jīng)驗，以及幼兒能否有效地調(diào)用這些經(jīng)驗，經(jīng)重組后運用到新的問題情境中來，這是他們化解問題的核心。如果聯(lián)系問題的背景經(jīng)驗不充分，必將影響他們對問題的思考深度，而這種背景經(jīng)驗往往在問題解決中發(fā)揮著隱性的作用。

培養(yǎng)思維的深刻性就要引導(dǎo)幼兒不滿足于個別的、特殊的結(jié)論，而要注意探索其一般的規(guī)律。引導(dǎo)幼兒從特殊到一般進行聯(lián)想，是培養(yǎng)其思維深刻性的一個重要方面。例如和幼兒討論5棵小樹可以用幾表示？5只大象可以用幾表示？5座鐵塔可以用幾來表示？……（要不厭其煩地、盡可能多地列舉）最后再問一問：這些物體在哪些方面是相同的呢？那么，它們都可以用幾來表示呢？這樣，幼兒對“5”的認識就是建立在一般規(guī)律上的認識，也是最接近其本質(zhì)的認識。

五、培養(yǎng)思維的邏輯性

對幼兒學習數(shù)學來說，思維的邏輯性就是指幼兒思維具有的合理性和條理性。幼兒的邏輯思維雖然剮剛萌芽，但是在數(shù)學教育中，培養(yǎng)幼兒沿著一條思路有條理地思考問題，有根有據(jù)地回答問題，并養(yǎng)成注重邏輯的習慣，對幼兒學習數(shù)學是有很大幫助的。

總而言之，幼兒回園數(shù)學盡管抽象，但利用適合幼兒心理水平的方法，采取實彈的組織形式是能夠有效地從今幼兒思維能力的發(fā)展。