淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

曾春

【摘 要】培養(yǎng)幼兒良好的思維習慣和品質，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，實施正確的教育，使幼兒更好地發(fā)展，對于發(fā)展其創(chuàng)造力顯得尤為重要。本文就如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力進行了探討。

【關鍵詞】培養(yǎng)幼兒；創(chuàng)新思維；好奇心；創(chuàng)造性；思考

眾多心理學家和教育家一致認為，幼兒在情緒興奮、愉快時，其創(chuàng)造力就處于最佳狀態(tài)。對幼兒進行創(chuàng)造性思維能力的訓練，就能點燃幼兒智慧的火把，創(chuàng)造思維有機地滲透，使幼兒的整體素質也隨之提高。所以教師和家長要保護幼兒的好奇心，在大力提倡創(chuàng)造思維教育的今天，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是巨大的，教育應力求做到：有意的創(chuàng)設。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應從小開始

思維是人類智力的核心，是人類區(qū)別于動物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據此，培養(yǎng)學前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現(xiàn)出來。

二、提供豐富的感性知識創(chuàng)設一個最優(yōu)化的環(huán)境

教師要經常帶領幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來擴大幼兒的知識經驗和范圍，為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定物質基礎。教師還要為幼兒創(chuàng)設一個最優(yōu)化的環(huán)境，除了為幼兒準備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創(chuàng)設一個安全的，輕松的，愉快的，沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環(huán)境，讓幼兒在自由的活動中實現(xiàn)自己的設想。教師要鼓勵幼兒獨特的、新穎的創(chuàng)造，鼓勵他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過自己的探索去了解周圍事物的因果關系，通過自己的眼睛、耳朵發(fā)現(xiàn)變化、辨認事物，使他們的大腦積極活動，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、在學習活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

各種教育活動的內容不同，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，還能使其思維能力得到充分地發(fā)展。豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創(chuàng)造欲望，這是在教育活動中要重視和加強的方面，首先要重視對幼兒的想象力和思維力的發(fā)展，幼兒園的教育活動非常多，在教育活動中要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動作和情節(jié)；在音樂學習中唱歌時的即興表演動作，美術課中對畫中內容的構思和設計等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動的結果。

四、營造氛圍激勵幼兒主動操作和積極探索

把合適的教育內容和任務設計為可模擬或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來。然后，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來，幾次反復后，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。

在反復地、專心致志地進行操作活動中，教師問他：“你發(fā)現(xiàn)什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去?！彪m然孩子的這一操作活動很簡單，但是發(fā)現(xiàn)了道理，并且由于整個過程是孩子們自發(fā)進行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時，在動手操作中還強化了思維活動，發(fā)揮創(chuàng)造力。

五、多提問問題培養(yǎng)學生的思維想象力

我們并不是說知識就不重要，知識是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識的。我們的教學里面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之后，教師一定要總結升華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學習折狐貍時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯(lián)想到狐貍的本性——傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多有關狐貍的內容，體現(xiàn)了他們思維的創(chuàng)造性。又如，在美術教學中，教師提出了一個“例如馬路上沒有紅綠燈”的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據自己的設想作畫，根據他們的現(xiàn)象，畫出了各種各樣的結果，在發(fā)揮他們想象力的同時，讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。

六、鼓勵幼兒大膽質疑在思考中促進創(chuàng)造性思維

教師一定要鼓勵幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語言表達。教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答，這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，可選擇一些懸念較強的作品。對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定，因為對于幼兒來說，如果幼兒提出的問題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時，就可由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經驗找出答案。

總之，教師在幼兒的創(chuàng)作活動中應注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結果，給予孩子以創(chuàng)造的自由。要以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的主要依據，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是一個孤立的教育問題，關鍵在于教師如何教育和訓練，我們只有通過方方面面地分析、研究、探索，才能真正“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的有用人才奠定堅實的基礎。

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