多元智能理論的中學英語教學研究

劉艷君

摘 要：多元智能理論是一種新型教學理論，強調教師在教學中應注重對學生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。將多元智能理論運用在中學英語教學中，可以有效改善當前中學英語教學中存在的問題，提高學生的聽說讀寫譯能力，豐富教學方法，創(chuàng)新教學理論，完善教學評價體系。這也是符合素質教育理念的一種新理論?，F(xiàn)本文就重點探究了多元智能理論在中學英語教學中的應用。

關鍵詞：多元智能理論；中學英語；教學；問題；策略

語言智能是一種基礎的智能，是指人具有對所學的語言進行聽、說、寫、讀、譯的能力，以及能夠靈活運用文法、語義學等能力，可以表達自己的思想，能夠與他人溝通交流[4]34。將語言智能理論應用在中學英語教學中，可以提高學生語言發(fā)音以及理解語義的能力，將這一智能更好的應用在學習中。語言智能的培養(yǎng)，可以有效提高學生的英語成績。有的人語言智能比較強，學習起來比較快，這與其平時的閱讀以及寫作練習有著較大的關系，在平時生活中，還可以靈活的應用課堂中學習到的知識，對語言進行思考。

1 當前中學英語教學中存在的問題

1.1 學生的語言運用能力較差

目前很多中學生在學習英語的過程中，都采用了死記硬背這種方法。這種學習方法直接導致了中學生英語運用能力較差，尤其是在口語和聽力方面更是如此。很多中學生即使掌握了一定的英語知識也表達不出來，造成這種現(xiàn)象的主要原因除了是學生學習方法不當以外，還可能是因為教師教學方法過于傳統(tǒng)單一，無法使學生掌握良好的聽說讀寫譯能力。當然，造成這種現(xiàn)象的原因也不排除一些學生認為學英語無用，只是為了應付考試而學習的錯誤心理。

1.2 教學方法單一落后

雖然近年來國家一直在強調素質教育，并要求在教學中應采用多元化教學手段。但是在實際的中學英語教學中，很多教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即教師在課堂上不停的講解語法，學生只是被動聽講。這種教學方法不利于學生語言自主運用能力的培養(yǎng)，且極易使學生失去學習興趣，更不能鍛煉學生的語言運用能力和交際能力。作為一門語言，只有將英語靈活運用在實際生活中，才能達到學習英語的最終目的。但目前的教學方法完全不適合這一學習需求。

1.3 缺乏新穎的教學理論指導

現(xiàn)如今大多數(shù)中學英語教師都是接受的傳統(tǒng)教育，這使得傳統(tǒng)教學理論在教師心中根深蒂固，并直接影響了教師的教學工作理念。正是由于教學理念過于傳統(tǒng)落后，使得教學方法很難得到創(chuàng)新，教學效率也相對難以提高。甚至有些教師沒有很好的敬業(yè)精神，把教學僅僅作為一種謀生手段，而不把培養(yǎng)學生英語能力作為己任，這種錯誤的教學思想也會影響教學效率的提升。

1.4 教學評價體系不合理

作為中學的一門課程，中學英語也同樣需要進行教學評價，并計入學生的總學分中[3]67。目前中學英語采用的評價手段依然是采用應試教育的評價模式，即只評價學生的筆試和聽力，而不評價學生的口語能力。這種評價方式容易使學生為了應付考試只重視筆試，而忽視英語綜合能力的提升。

2 將多元智能理論應用在中學英語教學中的必要性

一直以來，我國的教育比較重視的是對學生語言智能和邏輯數(shù)理智能的培養(yǎng)，而并沒有意識到其他六項智能培養(yǎng)的重要性，使得學生無法得到全面的發(fā)展。這一問題在中學英語教學中也有所體現(xiàn)。即中學英語教師和學生對多元智能理論的了解較少，教師在教學中采用的教學方法和策略也偏于傳統(tǒng)，比較注重語言知識的教學而忽視了語言綜合能力的培養(yǎng)。學生在學習中注重得分技能的掌握而忽視英語運用能力的提升。這樣的教與學是存在缺陷的，十分不利于學生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

3 基于多元智能理論的中學英語課堂教學要求

在中學英語教學中引入多元智能的教學理念，需要找到最恰當?shù)那腥朦c，教師應以學生為課程設計的中心，根據(jù)學生自身的特點，設計出適合的教學方法，只有選擇最佳的多元智能教學模式，才能達到預期的教學效果。教師應對教材進行全面的審視，確定能夠進行智能切入教學的內容。并且為了提高多元智能教學的效果，教師應選擇學生比較喜愛的方式作為智能切入方式，這也是最有效的切入點。應用多元智能教學方法時，應先明確學生的多元智能光譜，從而對不同學生的學習方式進行正確的引導，在此過程中應合理運用分層教學方法，讓學生自主選擇合適的學習方法，增強學生的自信心。

在中學英語的多元智能教學中，要為學生創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境，以便于更好的實現(xiàn)學生多元智能的開發(fā)。教師可以為學生提供多元智能材料和資源，幫助學生獲取更多知識。例如書籍、海報、雜志、電腦、網(wǎng)絡等等。另外，教師還應為學生提供必要的學習工具，如日記、計算機文字處理、教具、紙筆等等。這些都能夠幫助學生利用多感官進行學習。只有構建一個多元化的學習環(huán)境，才能幫助學生從不同的角度開發(fā)自己的潛能，實現(xiàn)多元智能教學效果。

4 基于多元智能理論的中學英語教學策略

英語是一門重要的學科，中學英語教師在課堂中應加強實踐教學，減少理論教學，通過練習的方式，為學生創(chuàng)造出良好的語言智能培養(yǎng)環(huán)境，可以設計英文故事編寫、英文朗讀、演講等活動，這有利于學生在平時課余生活中更多的涉獵英文資源，閱讀英文美文，從而提高其英語基礎知識水平。教師應多給學生練習的機會，訓練其語言智能。

學習英語時，不光的讀、寫，還要重視聽力的練習，學生有一定單詞基礎后，需要在聽力練習中辨識單詞，這對其口語能力提升也有著較大的幫助。在聽力訓練后，學生還要做好筆記，起到知識鞏固的作用。教師為了提高學生的英語聽力水平，還要多鼓勵學生用英文復述故事，或者進行情景模擬，應所學的英文知識進行練習。為了提高學生的閱讀能力，教師可以為學生推薦一些比較適合的課外閱讀材料，這些資料的難易程度要適中。在閱讀課外材料時，學生的興趣比較高，而且可以涉獵更多的知識，擴大詞匯量，有利于知識積累。在寫作練習時，教師可以鼓勵學生寫英文日記，使學生更好的將在課堂中學到的知識應用在實際生活中，不但可以提高其單詞記憶能力，還能夠在潛移默化的作用下逐漸提高學生的自省能力。

結束語

綜上所述，在當前的中學英語教學中還存在很多的問題，阻礙了中學英語教學水平的提升。而科學的將多元智能理論運用在教學中則可以很好的改善這一現(xiàn)狀。當然，目前關于多元智能理論下的中學英語教學實踐經驗還比較少，無法直接借鑒或引用成功的教學案例，因此這就需要中學英語教師在今后的教學中能夠繼續(xù)研究創(chuàng)新基于多元智能理論的中學英語教學方法，從而為提升我國中學英語教學水平，增強新時期中學生的綜合英語素質和能力做出更大貢獻。

參考文獻

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[3]雷琨.多元智能理論對中學英語教學的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（10）.