試論小學數(shù)學的有效性教學

【摘 要】數(shù)學老師長期的希望是：一個高效的課堂。這篇文章通過一些教學中的探究，以探索出教學過程、方法等方面的有效性，通過這幾個方面講述了怎樣提高課堂的效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；有效性

教學的過程具有清晰的目標，在這個過程中，老師不僅要完成教學的任務，還要促進學生的發(fā)展，另外，教學的過程還能體現(xiàn)出社會價值以及個體價值?，F(xiàn)就課堂教學有效性的實驗研究發(fā)表幾點初淺的看法：

一、有效性教學要注重“情境創(chuàng)設的有效性”

創(chuàng)設數(shù)學學習的良好情境，教育界已進行了廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學有效性的一項重要的教學策略。然而，新課程下的一些數(shù)學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了“說話課”，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有效性，應注意以下幾點：

（一）情境創(chuàng)設應目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生時數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

（二）情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，根據(jù)學生身邊熟知的事物而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境；而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

二、有效性教學要注重“學習過程的有效性”

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。而學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

（一）激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往會影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。適時點撥，指導參與方法。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生是不成熟的學習主體，由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力是有限的。因此，應充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，在重視讓學生學會學習、發(fā)展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。如教學《數(shù)一數(shù)與乘法》，當學生探究出用加法計算3+3+3+3+3算法之后，我沒有直接引出簡便算法寫成乘法算式，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么？”“你覺得這樣寫怎么樣？”“要是能簡單一些就好了。”通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“由繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質(zhì)量，使學生的探究活動更有意義、更為有效。

三、有效性教學要注重“學習方式的有效性”

《數(shù)學課程標準》提出：“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。要高度重視探究學習，加強小組合作學習。“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題怎么提？大約需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動，發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每個人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。③建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

有效的課堂教學是我們最希望達到的目標。我們要嚴格遵從新課標的理念，始終堅持以學生為主體的理念，不斷的完善課堂教學模式，提升教育效果。唯有我們不斷追求課堂教學的有效性，才可以充分提升教學質(zhì)量，進而將素質(zhì)教育落到實處。

作者簡介：許春菊（1986.10-），女，本科學歷，現(xiàn)在陜西省西安市碑林區(qū)西北大學附屬小學任教。

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