高中生物課堂回歸生活的方式探索

【摘 要】生物課堂回歸生活是提升高中生物課程教學質量的關鍵點，以當前高中生物教學工作開展情況為基礎，結合最近這幾年來高中生物課程教學經驗，以人教版高中生物教材為例，對高中生物課堂回歸生活的方式進行探索，以期可以起到提升高中生物課程教學質量的效果。

【關鍵詞】高中；生物；生活；方式；學生

生物課程與現(xiàn)實生活具有不可分割的關系，使高中生物課堂回歸現(xiàn)實生活，為提升課堂教學有效性開辟全新路徑。當前階段高中生物課堂回歸生活的方式已經成為現(xiàn)階段教師群體廣泛熱議的話題。

一、知識導入側重強調生活性

新知識的導入環(huán)節(jié)直接決定著以后的學習效果，為了有效構建生活化高中生物課堂，教師需要在設計導入環(huán)節(jié)時，緊緊圍繞生活性要求，有意識的引導學生分析生物知識，深化學生生物知識源于現(xiàn)實生活的觀念，生物知識是無法脫離生活獨立存在的。在實際設計生活化教學活動時，需要積極創(chuàng)設生動風趣的教學情景，引導學生借助實踐操作由原本的感性認知上升至理性層面，這也就需要將生活中較為熟悉的情景或物質作為切入點，更容易被學生所接受理解?，F(xiàn)階段高中生已經具備了獨立的學習思維，在設計教學內容過程中，教師需要充分考慮學生的學習情況，在新課導入環(huán)節(jié)側重引入生活實例，積極創(chuàng)設多元化生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，進而有效加深學生的學習印象[1]。

如：教師在教學人教版高中生物人教版必修二《人類遺傳病》這一課時，教師需要在上課時戴著口罩走到教室，并提出問題：“最近我晚上睡覺有些著涼感冒了，所以我要帶著口罩為你們講課，那么感冒發(fā)熱是不是遺傳??？為什么？”引導學生翻閱教材尋找問題答案如：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區(qū)別。在學生具備一定基礎上，要求學生以小組為整體討論“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”的問題，以此來幫助學生了解人類基因組計劃的基本內容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。

除此之外，教師也可以創(chuàng)設形式各異的生活化的情境，以此來不斷刺激學生的學習情緒。在實際教學過程中，教師需要側重引導學生分析現(xiàn)實生活中熱點問題，運用熱門話題來激發(fā)學生的求知欲。如：在講到關于DNA的知識時，教師則可以利用近期討論比較激烈的埃博拉病毒為引線，創(chuàng)設生物知識學習情境，將新聞信息與生物理論基礎進行結合，可以有效樹立學生關心國家關愛社會的意識，進一步引導學生自主參與到知識探究中。

二、不斷密切生物課堂與現(xiàn)實生活間的關系

在實際開展生物課堂教學活動時，教師可以采取聯(lián)想推理的形式激發(fā)學生的生活經驗，引導學生分析閱讀教材給出的案例，以此來有效調動學生的學習思維，加深學生的情感體驗，使學生自主感受到生物知識的奧妙，進而有效提升學生的審美能力。同時，教師在開展教學活動時，需要盡可能聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，采用聯(lián)想法、敘述法、問題法等多種形式來構建生活化教學情景，使學生可以結合自己的想法闡述生物知識[2]。

除此之外，教師還需要深入分析教材內容，以教材內容為切入點尋找與學生現(xiàn)實生活相關的生物知識，利用全新信息技術進行教學，使學生深刻感受到生物課堂教學活動不再是獨立存在的個體，而是與自我現(xiàn)實生活具有密不可分的關系，屬于生活中不可缺少的一部分。為了有效開展學生的學習視野，還需要及時掙脫教育與社會間的阻礙，將社會中多元化教學資源及家庭教育資源進行合理引入，以此來滿足學生不同的學習需求。借助此種多管齊下的教育策略可以將生物知識有效滲透至現(xiàn)實生活中，此教學活動也更加具備吸引力，進而從根本上提升了課堂教學的質量。

三、實踐操作過程中強調生活化特性

生物實驗作為課堂教學活動中關鍵內容，教師可以利用實驗操作幫助學生解析生物知識的奧秘，為學生提供操作的機會與平臺，使學生自主參與知識探究活動中，以此來有效強化學生的學習能力[3]。如：教師在教學人教版高中生物人教版必修一《能量之源-光與光合作用》這一課時，教師可以利用班級內中綠植栽種的形式幫助學生理解生物知識，并提出如下問題：

（1）根據所學的化學知識可知，水和二氧化碳反應，應該生成什么產物？

（2）為什么在植物光合作用的過程中產物不是碳酸而是有機物？這說明光合作用過程中水和二氧化碳是否直接反應？

（3）光合作用的過程究竟是怎樣的？其全過程分為幾個階段？各階段的變化情況如何？

利用問題使學生借助實驗操作來求解實驗結論，不僅可以使學生對植物光合作用產生一個更為深刻的學習印象，也可以使學生理解運用自我所學知識也是可以解決現(xiàn)實問題的，有效樹立學生的學習信心，提升學生學習能力的基礎上，提升了課堂教學質量。

結束語

綜上所述，在學生現(xiàn)實生活中可以接觸到許多形式各異的生物現(xiàn)象，若是將高中生物課堂回歸至生活中，不僅可以擴寬學生的學習視野，也充分激發(fā)了學生去探究生物知識的興趣，解決了傳統(tǒng)課堂教學活動存在的漏洞，從根本上推動了高中生物教育工作健康發(fā)展。

作者簡介：張旭陽，男，黑龍江省雞西市人，民族漢，職稱：中學二級，學歷：本科。

參考文獻：

[1]方應錢.高中生物生活化教學策略研究[J].當代教研論叢，2016，（11）：63+65.

[2]孟夢.生活化教學在高中生物教學中實施現(xiàn)狀的調查與分析研究[D].陜西師范大學，2015.

[3]李洋.新課標下高中生物生活化教學的應用調查與分析—燈塔市第一高級中學生物生活化教學為例[D].遼寧師范大學，2015.