小學數(shù)學提問教學

王玉彩

【摘 要】數(shù)學不但是人類思維的體操，而且還是物理、化學以及生物等各個學科的重要基礎，對于數(shù)學的重要性教師在現(xiàn)在的數(shù)學教學的整個過程中必須引起高度的重視，并且采取有效的措施不斷的培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

【關鍵詞】數(shù)學教學；學習興趣；科學方法

前言

尤其是在小學的數(shù)學的教學過程中，如果能夠在一定程度上提高學生的數(shù)學成績，那么對于教師來說是比較困難的，并且有效的提高學生學習數(shù)學的能力時非常的困難的，雖然提高學生的數(shù)學能力比較困難，但是教師盡自己的最大努力以提高學生的數(shù)學能力。在整個數(shù)學的教學過程中，只是片面的提高學生的數(shù)學成績是不能夠滿足現(xiàn)代社會對于人才初級階段的教育要求。教師必須采取有效的措施使學生的數(shù)學能力得到不斷的提高。

在小學數(shù)學的教學過程中，學生的提問能力能夠在一定程度上提高學生數(shù)學的能力，因此教師可以培養(yǎng)學生的提問能力，不但能夠開發(fā)學生的智力，使學生的思維能力得到發(fā)展，而且還能夠使學生掌握學習的重點，使學生積極的參與到學習的過程中。此外，教師還可以通過學生不斷的提問進行判斷學生對于所學知識的掌握情況，從而教師的整個教學過程更具有針對性。

一、有效的提問原則

教師在教學的整個過程中，為了能夠取得比較好的教學效果，可以采取對話或者互動的形式。在課堂上是否能夠維持對話或者互動式的狀態(tài)，與教師的提問有著非常大的關系。教師有效的提問能夠不斷的吸引學生的注意力以及學習的積極性，最終能夠在一定程度上提高學生的數(shù)學能力。

二、小學數(shù)學課堂提問的幾個注意點

小學教學的過程中，教師應該從以下幾個方面對學生進行有效的管理，提高其上課的效率。

（一）在教學過程中必須確保提問具有全面性。雖然學生的成績各有所不同，但是教師必須平等的對待每一位學生，不能夠按照學生的學習成績將他們分成三六九等，必須確保每一位學生的身心能夠得到健康的發(fā)展。但是教師在實際的教學過程中，為了能夠確保整個課堂教學能夠順利、有序的開展，往往會對學習成績比較好的學生進行提問，卻忽略了學習成績比較差的學生，這種現(xiàn)象在中小學各科課堂教學過程中是非常常見的，將會造成比較嚴重的后果，比如忽略學習比較差的學生，使學生的自尊心受到傷害，最終導致他們放棄學習。

（二）在對學生進行表揚時，必須確保真實，并且次數(shù)要合理。目前，教師會往往會采取以鼓勵為主、批評為輔教學方式，但是在實際的教學過程中，教師會經(jīng)常用一些語言進行表揚學生，隨著時間的推移，學生就會產(chǎn)生厭倦的感覺，即便教師對學生進行表揚也起不到任何的效果，因此在整個教學過程中必須確保對學生的表揚具有合理性、科學性，如果盲目的對學生進行表揚，將不會起到鼓勵學生的作用，而且還會使學生產(chǎn)生一種厭倦以及逆反的心理，從而導致課堂教學不能夠順利的開展。此外對于學生身心的健康發(fā)展也產(chǎn)生了非常大的影響。

（三）在整個教學過程中教師必須確保提問的頻率具有一定合理性。當教師提出一個問題以后，為了能夠使學生進行認真的思考以及不斷的培養(yǎng)學生的思維能力，根據(jù)問題的難易程度，需要給學生留出一定的時間進行思考。目前教師在堂課中提出的問題比較多是非常普遍的一種現(xiàn)象，幾乎整個課堂都是教師的提問和學生的回答，有時候教師所提出的問題甚至達到一百多個，給學生造成非常大的壓力，學生面對著如此多的問題，根本沒有充足的時間進行思考，然而教師在課堂上提出的一些問題根本沒有任何的意義，雖然整個課堂氣氛比較活躍，但是對于提高學生的數(shù)學能力幾乎起不到任何的作用。如果教師提問的頻率比較高，那么就會導致所提出的問題的水平就會比較膚淺。在現(xiàn)代的教學過程中，教師在課堂上所提出的問題往往只是考慮對于知識的理解、應用以及分析，幾乎沒有針對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、情感、態(tài)度以及價值觀而提出的問題，不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、情感、態(tài)度以及價值觀是現(xiàn)代教學所追求的最高目標。因此教師在課堂上進行提問時，必須確保提出的問題具有一定的科學性以及合理性，并且有一些簡單的問題能不問的就不要進行提問，而必須提問的問題必須具有一定的價值，需要精心的選擇知識、理解、應用和分析層次的提問以及增加綜合、評價層次的提問。

（四）教師在進行提問時必須充分的考慮學生的思維特點，確保能夠有效的做到循序漸進。教師在數(shù)學課堂進行提問時，為了能夠符合學生的思維特點以及學生的認知規(guī)律，為學習新知識奠定一個扎實的基礎，必須確保能夠做到循序漸進，前一個問題下一個問題之間需要存在一定的關系，通過采取由淺入深、層層遞進的提問方式，可以使整個教學過程具有非常強的邏輯性，從而能夠在很大程度上緩解學生對問題思維的難度。

三、結語

總而言之，教師在課堂上進行科學的、合理的提問，能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的積極性以及主動性，因此教師需要不斷的優(yōu)化數(shù)學教學中課堂提問，從而能夠有效的促進學生的理解以及學習相關的知識，使課堂提問靈活性、有效性得到充分的發(fā)揮。

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