高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

【摘 要】文章從翻轉(zhuǎn)課堂的起源談起，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程特點，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件，方法以及意義，肯定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)視頻；自主學(xué)習(xí)

當今社會是一個科技高度發(fā)達，信息快速傳播的社會。高度的信息化使資源的獲取不受時間和空間的限制，也給教學(xué)帶來了一系列新的模式變革。這些年MOOC（massive open online courses） ——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的大量涌現(xiàn)推動了另一教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的盛行。“翻轉(zhuǎn)課堂”是英譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂從起源到現(xiàn)在不到十年的時間，并不是特別成熟。作為高校里的一名數(shù)學(xué)老師，我主要教授高等數(shù)學(xué)課程，如何提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是我一直追求的教學(xué)目標。高等數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是我目前需要研究的問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師 ——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。在2007年前后，他們受到當?shù)匾粋€實際情況的困擾：有些學(xué)生由于生病，無法按時前來上課，也有一些學(xué)生是因為學(xué)校離家太遠而花費了過多時間在乘坐校車上。這樣導(dǎo)致有些學(xué)生缺課而跟不上教學(xué)進度。為了解決這一問題，開始時，他們是使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把這種帶有實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)（供學(xué)生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學(xué)生進行補課。由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補課的學(xué)生所接受，經(jīng)過一段時間以后，兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時間來為完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)?驗）”。在新教學(xué)模式實施過程中，上述在線教學(xué)視頻也被其他的（并未缺課的）學(xué)生所接受并在更大范圍傳播開來（由于很多學(xué)生每天在 18 時至 22 時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。與此同時，兩位教師的不同尋常的實踐探索，引起學(xué)校、家長和社會各界越來越多的關(guān)注，并經(jīng)常受到同行的邀請去介紹經(jīng)驗，從而在落基山附近地區(qū)（乃至整個科羅拉多州）產(chǎn)生愈來愈大的影響——不少其他中學(xué)的各學(xué)科教師也在積極探索和運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施條件

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。在課下，教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成視頻，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，或者學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上自己獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生需要把上課所學(xué)內(nèi)容提前自學(xué)好。這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括兩個方面，一個是網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通，目前在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生擁有較好的上網(wǎng)條件，只有邊遠山區(qū)或農(nóng)村沒有通網(wǎng)。另一個是網(wǎng)絡(luò)資源，即教學(xué)視頻。自2011年以后，隨著“MOOC”（“慕課”）的崛起，網(wǎng)上有大量的在線開放視頻，如果要實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，老師也可以自己根據(jù)學(xué)生的具體情況制作相應(yīng)的視頻課程。

（二）課前針對性練習(xí)。高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容清楚，重難點明晰，但是有些內(nèi)容過于抽象，難于理解，學(xué)生需要有一定的自學(xué)能力。自覺性強的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；而自覺性不強的學(xué)生，會因為自己不學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)。在學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，應(yīng)該記錄學(xué)習(xí)中的收獲和疑問。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進行互動解答。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施

首先，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看教師的視頻講解——這類視頻材料早期是按傳統(tǒng)方式錄制的教學(xué)視頻，后來則發(fā)展成與一個個知識點相結(jié)合、并配有針對性練習(xí)的“微視頻”；每個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識體系、知識點組合等情況均有很大差異，要想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，并且要力爭做到“常態(tài)化”的話，所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的。高等數(shù)學(xué)由于較抽象，邏輯性強，要想學(xué)好這門課程，需要學(xué)生有較強的理解能力，針對每一個重點特別是難點，就需要做很多微視頻，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、理解。

其次，教師的教育思想、教學(xué)觀念及方法亟須更新。翻轉(zhuǎn)課堂采用“混合式”學(xué)習(xí)方式，它包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對面教學(xué)這兩部分。要把這兩部分的教學(xué)都開展好，都達到預(yù)定的教學(xué)目標要求，教師的教育思想和教學(xué)觀念必須更新。課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂老師導(dǎo)學(xué)，主要是給學(xué)生解惑，不再是滿堂填鴨式教學(xué)了。高等數(shù)學(xué)課程，大部分學(xué)生都不能僅通過自學(xué)視頻就可以完全理解一個新的數(shù)學(xué)概念或者一個數(shù)學(xué)定理，甚至是做好一種計算，所以在課堂上，老師要做好充分的準備，先大概統(tǒng)計大部分學(xué)生共同的疑點，進行解惑，再針對一些特別的問題部分解答學(xué)生。也可以根據(jù)情況將學(xué)生的問題分類，課堂上組織靈活的分組討論，所以要求老師有比較強的組織掌控能力。

最后，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

四、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

（一）翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生。今天的大學(xué)生都很忙，學(xué)生會工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能也不愿意放棄這些課外活動。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

（二）翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

（三）翻轉(zhuǎn)增加課堂互動。許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)當作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

（四）翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生。一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)一直比較重，因此課堂上我們幾乎沒有時間與學(xué)生溝通，不知道他們每個人具體的掌握情況。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

隨著社會的進步，信息技術(shù)化的發(fā)展，大學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式發(fā)展的一個必然階段，只是早晚問題。

結(jié)題項目：MOOC背景下高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索，湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院（2015J15）。

作者簡介：魏小燕（1979-），女，湖北省鄂州市人，民族：漢職稱：副教授，學(xué)歷：研究生，研究方向：機器學(xué)習(xí)理論。

參考文獻：

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