試探信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的有效整合

葉偉

【摘 要】信息技術(shù)的運用，標志著教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既是教學(xué)手段發(fā)展的必然結(jié)果，也是計算機科學(xué)與教育科學(xué)相互結(jié)合的結(jié)果。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，增大教學(xué)容量，突出教學(xué)重點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教與學(xué)的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，以及獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進行課堂教學(xué)活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實驗?zāi)芰?、解決問題的能力成為小學(xué)生個性潛能發(fā)展的方向。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的優(yōu)勢

（一）通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學(xué)生耳目一新之感。把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就是要改變教師的“滿堂灌”現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在活動中構(gòu)建知識體系。

（二）通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進行有機整合，運用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。使抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，使學(xué)生的思維經(jīng)歷“抽象—具體—抽象”的過程，逐步實現(xiàn)學(xué)生思維特點的順利轉(zhuǎn)化。

（三）通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的整合，探索新的教學(xué)模式

計算機接入網(wǎng)絡(luò)成為終端之后，既是探視信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的碼頭。帶學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)探究空間，也給學(xué)生以更多展示個性的機會，因為網(wǎng)絡(luò)是無邊的，網(wǎng)絡(luò)也是互動的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)，查詢資料，以補充課本教材信息的不足，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)上互動交流……

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的有效途徑

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。

“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中可以對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達到融會貫通。例如：在教學(xué)梯形的面積計算公式時，如果讓學(xué)生動手操作，學(xué)生的思維局限了方法，如果我們利用多媒體技術(shù)編制分割、結(jié)合、移動等多角度相結(jié)合的課件，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到知識運用的多樣性，保持其學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個教學(xué)活動的始終。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)彌補教材中的不足。

數(shù)學(xué)教材中有些要求進行實踐操作的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的探究空間。實驗中，我們利用計算機技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源的整合，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個虛擬現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗，學(xué)會在信息環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活實際中用數(shù)學(xué)。從而，使學(xué)生主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以彌補教材的不足。

如“長方體和正方體”“統(tǒng)計”和“可能性”，是五年級“虛擬現(xiàn)實”的情境，讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，學(xué)習(xí)熱情空前高潮。其間，學(xué)生主動參與互動，個性化思維得以充分展示，每個學(xué)生自然而然地把所學(xué)的知識與生活實際，通過計算機技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏樣性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進行有機整合，運用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

（四）信息技術(shù)中多媒體課件的使用應(yīng)具有良好的交互性。

設(shè)計和運用多媒體課件應(yīng)將學(xué)生放在首要位置，應(yīng)有針對性地設(shè)置一些“教師、學(xué)生、多媒體”交互性的活動，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動口、動手和動腦來解決問題。必要時可出示一些引導(dǎo)性的圖文和動畫，也可設(shè)置相關(guān)的游戲，讓學(xué)生積極參與，在快樂中學(xué)到知識。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動地學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，但信息技術(shù)融入課堂，只能是一種輔助手段，并不能替代教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓課堂教學(xué)就得更精彩，應(yīng)把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點有機結(jié)合起來，取長補短，發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]章劍衛(wèi)；《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》；《浙江教學(xué)研究》2000（2）期

[2]邵澤義；《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》；《中國電化教育》2001.11