地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究

陽玉香++莫旋++陳東升

摘 要：順應(yīng)社會需求培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才已成為地方院校的現(xiàn)實選擇，但目前經(jīng)管類專業(yè)存在一系列不利于有效實施創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的障礙。因此，借鑒國外先進的人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，構(gòu)建了以創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標、以教學(xué)為方式、以能力培養(yǎng)模塊為核心、以平臺建設(shè)為依托的“1244”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新型；應(yīng)用人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0087-02

隨著我國經(jīng)濟增長速度放緩，經(jīng)濟增長方式急需轉(zhuǎn)變，各級各類教育開始探討人才培養(yǎng)模式?！皣抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中明確提出“改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制”，把創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高到前所未有的高度。教育部已于2015年實施了一批改革人才培養(yǎng)模式的試點地區(qū)和學(xué)校，引導(dǎo)一批非研究型地方院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。在此背景下，研究地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的主要障礙

（一）培養(yǎng)目標不明確

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿。盡管目前很多經(jīng)管專業(yè)把人才培養(yǎng)目標確定為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，然而究竟具備什么樣的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力水平才算創(chuàng)新型應(yīng)用人才，學(xué)校自己也含糊不清。在實際的人才培養(yǎng)中，重理論科學(xué)傳授輕實踐應(yīng)用的傳統(tǒng)教育思想仍普遍存在。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核通常采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試內(nèi)容以客觀題為主，主要考查學(xué)生課本知識的掌握程度，缺乏體現(xiàn)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的考核，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，從而對學(xué)生的評價不夠全面。

（二）課程體系設(shè)置不合理

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，地方院校經(jīng)管專業(yè)的課程體系設(shè)置跟不上時代對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。一是課程體系缺乏應(yīng)用性特色?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)課程體系設(shè)置基本上照抄部委或重點本科院校的人才培養(yǎng)模式，在借鑒過程中沒有結(jié)合自身的基礎(chǔ)和條件，也沒有考慮自身辦學(xué)特色，從而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的不匹配。二是在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏實踐教學(xué)。理論課時較多，實踐課時偏少，僅有的幾次模擬實訓(xùn)、學(xué)位見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)均因掌握的實踐資源少或分散進行而流于形式，走馬觀花，學(xué)生沒有進行實際操作，實踐能力得不到提升。

（三）實踐教學(xué)相對薄弱

知識來源于實踐，能力來自于實踐。實踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力的必由之路。我國大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)已逐步重視實踐教學(xué)，但由于經(jīng)費、管理、考核等實際問題而停留在意識層面，并沒有真正應(yīng)用于實際。一是實踐教學(xué)資金投入不足，必備的實踐教學(xué)資源和設(shè)備缺乏；二是實踐教學(xué)管理不完善，沒有嚴格的監(jiān)督體制，評價體系不明確，考核辦法不規(guī)范。

（四）雙師型教師不足

當前，許多地方院校的經(jīng)管類專業(yè)缺乏有效實施人才培養(yǎng)所需的師資，師資力量相對薄弱，結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)年輕教師偏多、高學(xué)歷教師較多、雙師型教師比例偏低等現(xiàn)象。經(jīng)管類絕大多數(shù)教師基本上從校門到校門、從書本到書本，沒有實際從業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵺`培訓(xùn)經(jīng)歷，缺乏與企業(yè)技術(shù)人員進行深入溝通與接觸，雖然他們具有較高的專業(yè)理論知識，但是沒有到企業(yè)進行具體實踐，缺乏實際操作經(jīng)驗。

二、國外院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式及其對我國的啟示

（一）國外創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式

1.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式。所謂雙元，指學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)培訓(xùn)的兩個場所，學(xué)校傳授與職業(yè)有關(guān)的知識，企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)技能?！半p元制”人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，由企業(yè)和學(xué)校共同擔負培養(yǎng)，是一種校企合作共建的辦學(xué)制度。

2.澳大利亞TAFE模式。TAFE是Technical And Further Education的縮寫，指技術(shù)教育與培訓(xùn)，它提供的課程大多是教育決策單位和工商企業(yè)界共同設(shè)計的，以培養(yǎng)能力為核心，以提高就業(yè)為導(dǎo)向，能夠提供學(xué)生未來就業(yè)所需要的知識與技能。TAFE采用小班制，平均每班15—30名學(xué)生，教學(xué)方法常采取討論學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容是實踐工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。

3.英國“工讀交替”模式。英國的“工讀交替”模式是一種“理論—實踐—理論”的人才培養(yǎng)模式，也稱“三明治”模式。學(xué)生一年級在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課；二年級學(xué)習(xí)專業(yè)方向基礎(chǔ)課；三年級到企業(yè)進行實習(xí)，加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)；四年級再返回學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程，完成畢業(yè)設(shè)計。該模式通過學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐學(xué)習(xí)相互輪替的方式實現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力為主的人才培養(yǎng)目標。

（二）國外創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模型對我國的啟示

國外發(fā)達國家已逐步形成了獨具特色的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，為我國地方院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模型的研究提供了重要的啟示。一是重視教師科學(xué)研究與學(xué)生科技創(chuàng)新活動之間的結(jié)合。鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究，教師的討論與交流。二是注重課堂理論知識傳授和校外企業(yè)見習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)中，利用最新的教學(xué)手段和工具，課堂之外引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模擬實訓(xùn)鍛煉及校外見習(xí)、實習(xí)實踐，為學(xué)生開拓“學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合”渠道。三是重視學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，開展社會實踐活動與社會需求相結(jié)合。

三、地方院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)了一系列不利于有效實施創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的障礙，需打破傳統(tǒng)培養(yǎng)思想，突破現(xiàn)有培養(yǎng)瓶頸，構(gòu)建以“創(chuàng)新”為特征，以“應(yīng)用”為目標的“1244”人才培養(yǎng)模式。具體地講是一體兩翼、四模塊、四平臺，以創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標，以教學(xué)為載體，以能力培養(yǎng)模塊為核心，以平臺建設(shè)為依托。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）一體兩翼

“一體兩翼”是指創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)為主體、理論教學(xué)和實踐教學(xué)為兩翼。其中，創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)是目標，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的途徑，理論教學(xué)包含基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)和前沿理論學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)包括基本實驗技能訓(xùn)練階段、專業(yè)基本能力和操作技能培養(yǎng)、專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，它們有機結(jié)合、相互銜接。

圖1 經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才“1244”培養(yǎng)模式

（二）四模塊

“四模塊”是指經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)容模塊，也是人才培養(yǎng)的核心。四模塊的設(shè)計遵循人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，緊密銜接、分層遞進，共同構(gòu)成系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系。（1）綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能，課程設(shè)置含軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動、計算機基本操作能力、外語聽說讀寫應(yīng)用能力、口才辯論和演講等。（2）專業(yè)能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能，含經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)知識、財經(jīng)寫作、社會調(diào)查分析、應(yīng)用統(tǒng)計軟件的使用、網(wǎng)頁制作與處理等。（3）綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和運用能力，含專業(yè)課程實驗、課程論文、畢業(yè)論文、ERP綜合模擬實訓(xùn)、見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、職業(yè)（崗位）技能競賽等。（4）創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，包括科技發(fā)明設(shè)計、創(chuàng)業(yè)模擬運營、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、學(xué)科（專業(yè)）競賽活動等。

（三）四平臺

“四平臺”是創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的保障，也是人才培養(yǎng)的依托。（1）校內(nèi)知識創(chuàng)新平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生實踐精神與科學(xué)研究精神，包括學(xué)生創(chuàng)辦的創(chuàng)新社團、學(xué)生申請的創(chuàng)新課題、學(xué)生參加教師科研、創(chuàng)新方案設(shè)計大賽、暑期“三下鄉(xiāng)”活動等。（2）校內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平臺。主要鼓勵在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，該平臺是經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才“試驗田”，經(jīng)過該“試驗田”培育出來的“準老板”、“準職業(yè)經(jīng)理人”，將來極可能發(fā)展成為商界精英。（3）開放性實踐教學(xué)平臺。主要提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，包括經(jīng)管類實驗室、校辦企業(yè)、教師創(chuàng)辦的研究所或咨詢公司等。（4）產(chǎn)學(xué)研合作平臺。用于檢驗其實踐創(chuàng)新能力，主要指在生產(chǎn)、科研、教學(xué)等方面開展的多層次校企合作平臺。

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[責任編輯 王燕文]