過程化考核在生物專業(yè)英語課程教學(xué)中的探索

劉紅艷++熊飛++楊東++王曉明

摘 要：生物學(xué)科的國際化接軌途徑最重要的是學(xué)好專業(yè)英語，專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。該研究將以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，通過課堂表現(xiàn)，課外作業(yè)，熱點(diǎn)研討，情境模擬實(shí)踐等考核過程，探討生物學(xué)專業(yè)英語過程化考核模式，旨在系統(tǒng)提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力、寫作能力、英文演講能力和英文應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：過程化考核 生物學(xué) 專業(yè)英語

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0169-02

隨著全球一體化的進(jìn)程和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)英語成為了獲取學(xué)術(shù)信息、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、發(fā)表學(xué)術(shù)成果等科學(xué)工作中必不可少的工具[1]。生物學(xué)科涉及面廣，發(fā)展迅速，國際雜志期刊每天都有大量相關(guān)研究領(lǐng)域和研究動(dòng)態(tài)報(bào)道，因此，為了使學(xué)生在生物專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠與國際水平接軌，迅速獲取國際信息，掌握并熟練運(yùn)用科技專業(yè)英語是非常必要的。

生物學(xué)科的國際化接軌途徑最重要的是學(xué)好專業(yè)英語，專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。該研究將以關(guān)注學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，探討生物學(xué)專業(yè)英語考核的多元評(píng)價(jià)體系——過程化考核模式，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛力，改進(jìn)學(xué)生生物專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果。

1 傳統(tǒng)生物專業(yè)英語課程考核方式存在的問題

考試內(nèi)容片面。注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)，內(nèi)容往往是專業(yè)詞匯、復(fù)雜句型、教材上的專業(yè)性文章內(nèi)容的理解等方面，偏重對(duì)知識(shí)記憶的考察，局限于教材、課堂筆記[2]。這種考核方式忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生死記硬背、猜題目等不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不注重理解和消化吸收的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

考試形式單一。通過單一的一次期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，缺乏對(duì)閱讀、寫作能力及交流能力等綜合素質(zhì)的考核手段，不能完全反映學(xué)生專業(yè)英語的語言運(yùn)用能力、溝通能力、信息運(yùn)用能力的狀況[3]。由于缺少過程化考核，會(huì)使教學(xué)過程疏于控制，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得只要通過了最后考試就行，便肆意曠課，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，既不利于學(xué)生掌握知識(shí)，也不利于教學(xué)秩序的維持；另外，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)帶來較大的考試壓力，期末考試成績(jī)差強(qiáng)人意，稍有閃失，便要補(bǔ)考或重修，這也會(huì)造成不少學(xué)生要鋌而走險(xiǎn)作弊的原因之一。

評(píng)價(jià)主體單一。傳統(tǒng)的考核均由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師是唯一評(píng)價(jià)主體。教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師實(shí)施評(píng)價(jià)，教師決定評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位[4]。這種評(píng)價(jià)方式不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

2 過程化考核實(shí)施

2.1 考核總體思路

課程考核分為兩個(gè)部分，一是平時(shí)進(jìn)行的過程化考核，二是學(xué)期末進(jìn)行的期末考試。過程化考核的形式針對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，參加各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，側(cè)重于考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)參與情況、知識(shí)的理解、英文語言的閱讀、溝通和交流能力的測(cè)試；期末考試側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)詞匯、復(fù)雜句型和專業(yè)文獻(xiàn)理解的測(cè)試。

課程考核成績(jī)由期末成績(jī)50%和過程化考核成績(jī)50%構(gòu)成。過程化考核又分為課堂表現(xiàn)（20%）、作業(yè)成績(jī)（30%）、專業(yè)熱點(diǎn)研討（20%）、情境模擬實(shí)踐（30%）4部分。

2.2 過程化考核模式設(shè)計(jì)

課堂表現(xiàn)。包括學(xué)生考勤情況、是否遵守課堂紀(jì)律、課堂討論和發(fā)言是否積極、分析問題是否正確等方面。教師通過各種方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問和發(fā)言，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生課堂討論、課堂發(fā)言情況中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，由教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

作業(yè)成績(jī)。教師根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)，布置作業(yè)，作業(yè)是拓展國外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊如Nature、Science、Cell等期刊上與講授單元相關(guān)方向的內(nèi)容，讓學(xué)生課后去閱讀、翻譯，使學(xué)生掌握科技專業(yè)英語的語言表達(dá)習(xí)慣、寫作規(guī)范。檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，對(duì)交作業(yè)的次數(shù)、質(zhì)量進(jìn)行記載，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考核知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，由教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

專業(yè)熱點(diǎn)研討。專業(yè)英語課程培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生能用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，還要讓他們把握專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，熟悉國際生命科學(xué)相關(guān)前沿的知識(shí)。對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如第五課學(xué)生就DNA研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)及第十課全球環(huán)境問題進(jìn)行了深入討論。組織學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上成立學(xué)習(xí)小組，就某一專業(yè)方向，追蹤專業(yè)研究趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，自主查資料、進(jìn)行討論、歸納總結(jié)，然后小組派一名代表陳述該組的主要觀點(diǎn)。這部分成績(jī)由教師（30%）、學(xué)習(xí)小組（50%）和同學(xué)自己（20%）同時(shí)打分評(píng)定。

情境模擬實(shí)踐。隨著我國高等教育的國際化水平的不斷提高，國際間的學(xué)術(shù)交流也不斷增長(zhǎng)，目前在我國舉行的國際會(huì)議也日益增多，因此，如何進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流在當(dāng)今社會(huì)顯得越發(fā)重要[5]。在專業(yè)英語教學(xué)中，我們模擬國際會(huì)議的程序，把學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，布置學(xué)術(shù)交流任務(wù)。（1）選擇自己感興趣的中文論文，根據(jù)會(huì)議論文的格式要求進(jìn)行翻譯整理，嚴(yán)格按照科技論文的結(jié)構(gòu)翻譯整篇論文，弄清科技論文撰寫的語法、時(shí)態(tài)、句型等特點(diǎn)，力求精練、準(zhǔn)確。（2）每組制作PPT，其內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)要交待研究背景和研究意義，簡(jiǎn)要說明研究方法，重點(diǎn)匯報(bào)研究結(jié)果，結(jié)果主要由圖和表來反映。（3）進(jìn)行Oral Presentation，匯報(bào)同學(xué)應(yīng)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容非常熟悉，這需要反復(fù)練習(xí)，直至能很流利地進(jìn)行科技論文的陳述。（4）提問環(huán)節(jié)，其他同學(xué)可對(duì)陳述的論文進(jìn)行提問，匯報(bào)同學(xué)需要對(duì)其問題進(jìn)行解答。學(xué)生準(zhǔn)備此項(xiàng)考核時(shí)，能系統(tǒng)提高英文寫作能力、英文演講能力和英文應(yīng)變能力。在進(jìn)行Oral Presentation時(shí)，學(xué)生在語言的流利度及準(zhǔn)確度、展示的姿態(tài)、自信心等方面都得到訓(xùn)練。這部分成績(jī)由教師（30%）、學(xué)習(xí)小組（50%）和同學(xué)自己（20%）同時(shí)打分評(píng)定。

3 過程化考核的效果

以上考核模式充分體現(xiàn)了考核內(nèi)容全面化、方式過程化、評(píng)價(jià)科學(xué)化的特點(diǎn)，通過過程化考核，學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度明顯加強(qiáng)，提高了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果：（1）為學(xué)生提供了更多的展示平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過過程化考核能夠發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，增加學(xué)生的自我發(fā)揮的空間。（2）增強(qiáng)了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生通過多次實(shí)踐訓(xùn)練，能夠熟練地運(yùn)用專業(yè)英語，熟悉專業(yè)動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，每一次的實(shí)踐，學(xué)生都感覺學(xué)有所獲，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感。（3）落實(shí)了“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，過程化考核突出知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)生通過課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、熱點(diǎn)研討、情境模擬實(shí)踐等考核能夠系統(tǒng)提高生物專業(yè)英語閱讀能力、寫作能力、英文演講能力和英文應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛宏宇，高貴珍，曹穩(wěn)根，等.論應(yīng)用型本科院校生物專業(yè)英語教學(xué)的必要性[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：10-12.

[2] 張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實(shí)踐[J].中國電力教育，2013（25）：66-67.

[3] 許凱.高校課程過程化考核的改革與實(shí)踐—— 以蘇州大學(xué)為例[J].教育管理，2016（7）：144-145.

[4] 胡曉霞.過程化考核在烹飪英語課教學(xué)中的實(shí)施和意義[J].基礎(chǔ)教育，2015（21）：29-131.

[5] 徐劍瑩.從模擬國際學(xué)術(shù)會(huì)議論文交流入手進(jìn)行碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)[C]//2012 2nd International Conference on Social Sciences and Society.Information Engineering Research Institute.USA，2012：297-230.